Психологи отечества - Фельдштейн Д.И.
Скачать (прямая ссылка):
к) закрепить резец, поворачивая торцовый ключ двумя руками по часовой стрелке (закрепить резец не менее чем двумя болтами);
л) проверить правильность установки резца по центру. Если вершина резца окажется выше или ниже вершины центра, то произвести переустановку резца (подобрать другие подкладки).
Упражнение 2. Предложите товарищу установить резец, строго соблюдая порядок (см. упр. 1). Показать мастеру.
Упражнение 5. Предложите товарищу:
а) отвести суппорт от задней бабки иа 150-200 мм;
б) открепить резцедержатель — резко повернуть зажимную рукоятку против часовой стрелки;
в) повернуть резцедержатель по часовой стрелке на 90 градусов и зажать его резким поворотом зажимной рукоятки по часовой стрелке;
г) открепить резцедержатель, повернуть его в первоначальное положение и закрепить;
2. Е.А. Климов
33
д) в таком же порядке повернуть резцедержатель против часовой стрелки на 360 градусов.
Упражнение 4. Предложите товарищу снять резец и удалить центр.
Поменяйтесь с товарищем ролями. Передайте ему сборник.
Выполнив одно задание по сборнику, учащиеся меняются ролями: «контролер» становится исполнителем и наоборот. Затем они по указанию мастера выполняют задание на станке другой конструкции. Мастер, пользуясь имеющимся у него пособием, может давать учащимся контрольные задания и вопросы либо в ходе занятия, либо в конце его. Эти вопросы и задания следующие:
1. Рассказать и показать, как установить резец и проверить правильность его установки.
2. Рассказать и показать, как снимать резец.
3. Какие резцедержатели вам известны?
4. Какие преимущества имеют четырехгранные поворотные резцедержатели по сравнению с одноместными?
5. Рассказать и показать, как поворачивается резцедержатель.
6. Чем вызвана необходимость установки резца точно по центру?
7. Чем вызвана необходимость жесткого закрепления резца и как оно обеспечивается?
После выполнения учащимися очередного задания сборника мастер дает инструктаж для следующего задания, и цикл повторяется снова.
В условиях такой организации деятельности учащихся мастер освобождается от мелочной опеки над ними, в результате чего он в состоянии в свою очередь осуществлять более действенный контроль за каждым учеником и группой в целом.
Существенным недостатком сложившейся практики производственного обучения является то, что оно часто организуется либо вне всякой связи с логикой усвоения, либо только при внешнем соответствии последней. Восприятие учащимися инструктивных указаний мастера отделено значительным промежутком времени от практических действий по реализации этих указаний, что приводит к созерцательному усвоению учебного содержания; учащиеся забывают часть указаний мастера, все это также порождает стихийность процесса усвоения. Логика учебной програм
34
мы нс всегда соответствует логике усвоения. Так, в пределах рассматриваемого раздела программы 8 часов отводится на изучение устройства станка, а затем 24 часа на управление им. Если строго следовать программе, то устройство станка следует изучать вне действий с ним.
Таким образом возникла необходимость как-то решить и третью задачу — построить учебную деятельность по возможности в соответствии с алгоритмами усвоения (в той степени, в какой можно о них говорить, учитывая сегодняшнее состояние психологической науки).
В связи с этим задания, связанные с изучением устройства узлов станка, построены так, что требуют от учащегося вначале ручного действия (показ, обведение контуров узла), затем речевого действия (проговаривание), приводящего к переносу ориентировочной основы действия в умственный план. Задания, связанные с управлением узлами станка, требовали от учащегося сначала речевого действия, с необходимостью приводящего к восстановлению ориентировочной основы предстоящего ручного действия или определению ее неполноты. Такая организация деятельности, нам думается, наиболее соответствует алгоритмам усвоения (по П.Я. Гальперину).
Проверка разработанных материалов и рационализированной методики обучения (по данной теме), первоначально проведенная в двух учебных группах РУ №7 (ныне ПТУ №23) г. Казани в довольно строгих естественно-экспериментальных условиях, дала следующие результаты [таблица 2 ].
[Таблица 2]
СВОДНАЯ ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ КОНТРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ
*
Условия обучения Количество правильных действий и ответов Количество удовлетворительных действий и ответов Количество неправильных действий и ответов
Традиционная методика обучения 29 37 40
Рационализированная методика 86 - 15 5 .
35
Обращает на себя внимание резкое уменьшение количества случаев неусвоения учебного материала в условиях рационализированной методики. Это можно рассматривать как симптом сравнительно хорошего управления процессом усвоения учебного содержания. Обратило на себя внимание то, что учащиеся экспериментальной группы более четко пользовались технической терминологией, более сознательно обосновывали свои действия, чем учащиеся контрольной группы. В экспериментальной группе наблюдалась более высокая активность учащихся при проведении проверочных заданий (большее количество желающих ответить на вопрос или выполнить практическое задание).
