Психологи отечества - Фельдштейн Д.И.
Скачать (прямая ссылка):
40
ности, в том, что каждый работник стихийно или сознательно создает свой собственный стиль работы, т.е. такую совокупность приемов и способов работы, которая наиболее соответствует не только внешним требованиям, но и устойчивым личным качествам работника. Индивидуальный стиль работы — это результат наилучшего (оптимального) приспособления данного человека к данным условиям труда, или другими словами,— это оптимальный вариант приспособления человека к требованиям профессии...
В нашей лаборатории Б.И. Якубчиком сделана попытка изучать с излагаемой точки зрения деятельность спортсмена-акробата (характеризующуюся очень напряженным темпом). Показано, что зависящие от типа нервной системы индивидуально-своеобразные пути к мастерству и способы спортивной деятельности также есть необходимое условие ее эффективности.
Таким образом, излагаемую здесь позицию можно считать достаточно общезначимой.
Конечная цель всякого профессионального обучения, а тем более программированного обучения профессии, состоит в том, чтобы наилучшим образом приспособить человека к профессии. Но этого нельзя сделать, не позаботившись о формировании индивидуального стиля. Следовательно, конечной, высшей целью обучения, тем более программированного, претендующего, как известно, на оптимизацию педагогического процесса, является формирование индивидуального стиля трудовой деятельности.
Важно отметить, что индивидуальный стиль формируется отнюдь не легко, стихийные поиски обучаемым опти-* мальных для него способов работы подчас длительны и далеко не всегда приводят к успеху. Когда мы сознательно не вмешиваемся в дело производственного обучения с целью сформировать у каждого обучаемого индивидуальный стиль работы, мы подчас вынуждены констатировать факт стихийного естественного профессионального отбора.
Сложность разрешения этой задачи состоит также, в частности, в том, что формирование индивидуального стиля предполагает инициативу, активный поиск лучших спо-
Манов, Д.А. Ошанин. Человек в автоматических системах управления. Сб. «Кибернетику на службу коммунизму». Под ред. акад. А.И. Берга.— Госэнергоиздат, 1961.
* Б.И. Якубчик. Некоторые индивидуальные различия в деятельности спортсмена-акробата и учет их в процессе учебно-тренировочных занятий.— «Вопросы психологии», 1964, №5.
41
собов работы со стороны самого обучаемого. В связи с этим важнейшая задача программированного обучения профессии состоит в том, чтобы управлять формированием самоуправляющегося (активного,, инициативного и
самостоятельного) работника.
Мы глубоко убеждены в том, что только на этом пути
может быть обеспечено воспитание труженика-творца. Игнорирование этой задачи поведет лишь к своеобразному многотиражному изданию массы «стандартных субъектов», безликих исполнителей сторонней воли, которыми легко управлять, но которые недостаточно способны к самоуправлению...
Когда обсуждаются вопросы программированного обучения в теперь уже обширной литературе, то на первый план выдвигаются задачи обеспечения высоких темпов и массовости обучения, вопросы индустриализации учебного процесса, что естественно. Но мы не должны забывать, что продукт этой педагогической индустрии — человеческие личности и требование стандартизации продукта, вполне разумное для птицефабрики, не приложимо к этому виду индустрии.
Могут возразить, что программированное обучение, как никакие другие формы массового обучения, обеспечивает индивидуализацию учебного процесса. Это верно, но когда .говорят в этом случае об индивидуализации, то имеется в виду индивидуальный темп продвижения ученика и индивидуальный характер ошибок, обусловленных степенью полноты усвоения, в зависимости от чего складывается, например, путь прохождения разветвленной программы. Такая индивидуализация не исключает еще стандартности конечного результата. Мы же настаиваем на необходимости и такой индивидуализации, которая допускает разные и равноценные варианты овладения профессией, т.е. разные, но равноценные индивидуальные стили работы.
Мы отдаем себе отчет в том, что это требование относится к числу тех, которые гораздо легче высказывать, чем реализовать в действительности; но тем более его нужно иметь в виду при практической разработке вопросов программированного обучения.
Одним из условий разрешения изложенных задач является изучение стойких индивидуальных различий в процессе учебно-производственной деятельности. Вот почему была намечена и вторая часть работы (СИ. Асфандиярова,
42
М.Г. Субханкулов, М.Р. Щукин), состоявшая в изучении индивидуальных различий в учебно-производственной деятельности учащихся в условиях применения описанного выше «Сборника упражнений», а также при изучении операционных тем и выполнении комплексных работ.
В качестве исходных посылок были взяты теоретические представления, развиваемые Б.М. Тепловым, B.C. Мерли-ным и их сотрудниками.
В результате экспериментов и наблюдений выяснилось, что в условиях применения «Сборника упражнений», довольно жестко предписывающего всем учащимся единое учебное содержание и единый порядок его усвоения, индивидуально-психологические различия продолжают выступать весьма отчетливо и даже более отчетливо, чем прежде; уравнивание многих факторов создает возможность получить более сравнимые данные об индивидуальном своеобразии деятельности учащихся.*
