Психологи отечества - Фельдштейн Д.И.
Скачать (прямая ссылка):
* Из 36 изученных работниц 12 оказались «быстрыми» и 24 «неторопливыми». При этом «быстрые» выполняют норму выработки в среднем на 122+/-.7%, а «неторопливые» на 121 +/- 4%. , .
23
распространять в качестве передового опыта? Обычный ответ таков: надо отобрать лучшее у тех и других ткачих, соединить это вместе и по такому единому образцу обучать остальных рабочих.
У «быстрой» ткачихи лучшей стороной работы является ее расторопность, быстрое выполнение рабочих приемов. У «неторопливой» работницы — равномерность движений, повышенное внимание к предупредительным работам, которыми она компенсирует свою относительно невысокую маневренность.
Нельзя ли сделать так, чтобы «неторопливые» работницы переняли у «быстрых» их расторопность, маневренность? Более близкое ознакомление с этим вопросом показывает, что это практически нецелесообразно и в большинстве случаев даже невозможно. Когда «неторопливых» работниц побуждают ускорить деятельность, торопят, у них снижается точность и быстрота движений, появляются ошибки в планировании работы, ткачихи начинают проявлять нервозность, волноваться. Сходная картина имеет место, если начинающая добросовестная «неторопливая» ткачиха стремится подражать авторитетной для нее «быстрой» работнице. Иногда в результате ряда поисков она рано или поздно приходит к наиболее удобному для нее «неторопливому» стилю работы, а иногда, не найдя нужного пути, теряет веру в свои силы и способности. Не приходится доказывать всей серьезности последствий такого исхода. С другой стороны, «быстрым» ткачихам гораздо легче и удобнее, например, несколько раз обойти все станки, чем подолгу «копаться», оставаясь у одного. Это значит, что они склонны использовать в работе присущие им сильные стороны — маневренность, «поворотливость».
Специальные опыты, проводимте в психологической лаборатории Казанского университета с обеими группами работниц, показывают, что многие из описанных особенностей работы зависят от таких свойств нервной деятельности , которые не удается быстро изменить, переделать в силу их консервативности, стойкости. Поэтому целесообразнее не перевоспитывать их у взрослых людей, а преодолевать при помощи других положительных свойств (компенсировать). Такими стойкими свойствами являются, например, подвижность и инертность нервных процессов (по учению
* Значительная часть опытов проводилась в лабораторных условиях непосредственно на территории предприятия.
24
акад. И.П. Павлова). В зависимости от них разные люди по-разному приспосабливаются к одним и тем же условиям работы. Поэтому, чтобы успешно распространять передовой опыт, необходимо считаться с этими особенностями. Например, если мы имеем инертного «неторопливого» ученика, то не следует навязывать ему всего, что специфично для «быстрых» рабочих. Этому ученику лучше привьется то, что мы находим положительного в деятельности «неторопливых» рабочих. Не следует думать, что инертность есть во всех отношениях отрицательное нежелательное качество.* Как показывают некоторые наблюдения, она способствует развитию таких положительных качеств, как равномерность, систематичность, последовательность, основательность в выполнении работ.
Задача обучающего состоит в том, чтобы помочь человеку найти наиболее подходящий, наиболее выгодный для него образец, стиль работы, а не рассматривать обучаемых как машины одной марки, не стараться сделать их на одно лицо. Из своего личного опыта обучающий должен брать лишь то, что наиболее соответствует особенностям того или иного из обучаемых. Стремление полностью навязать свой образец работы другим, т.е. «педагогический эгоцентризм», безусловно, вреден для дела распространения передового опыта. Внимательное отношение к индивидуальным особенностям каждого из обучаемых — вот что принесет успех этому делу. Никому не придет в голову, что существует только единый «лучший» для всех образец работы учителя, инженера, артиста. Абсурдность стандартизации всех без исключения приемов работы в этих профессиях очевидна для каждого, так так такого рода стандарт несовместим с творческим подходом к делу... Значит, и в труде рабочего могут стандартизироваться лишь некоторые, но далеко не все приемы и способы работы.
1.1.3« О познавательной составляющей
в практическом труде [1958]3
Перед выполнением какой-либо работы человек сначала решает ряд вопросов: «Что сделать?», «Для какой цели?», «Чем, из чего и как?», «За какой срок?». Другими словами,
* См. Б.М. Теплое. О понятиях слабости и.инертности нервной системы. Вопросы психологии, №1, 1955.
25
он сначала выполняет ее мысленно, «в уме»... Мысленное построение человеком предстоящей деятельности... называется планированием.
Установлено*, что планирование может проходить несколько этапов.
1. Вначале оценивается доступность, посильность — осуществимость — намечаемой цели и в самых общих чертах определяется направление деятельности: «нужно как-то уменьшить время на вспомогательные операции», «снизить количество отходов», «выбрать наиболее экономную последовательность операций» и т.д. (Этап ориентировочного планирования).
