Психологи отечества - Фельдштейн Д.И.
Скачать (прямая ссылка):
Что необходимо для правильного планирования работы? 1) Прежде всего организация наблюдения за рабочим местом. Например, ткачиха должна так наблюдать за работой, чтобы вовремя заметить, где нужны ее руки. Но этого мало. Часто возникает необходимость в выполнении сразу нескольких работ. .
2) Отсюда второе требование.
Ткачиха должна уметь выбрать, какую работу следует выполнить сначала, а какую после, она должна уметь отличить [предстоящую] срочную работу от несрочной, а из срочных выделить ту, которая требует меньше времени. Однако и этого еще недостаточно. Допустим, ткачиха вовремя заметила появление брака, правильно «поставила» эту операцию в очередь, выполнив сначала более кратковременные работы. Надо приступать к разработке брака, а где же шило? Начинаются поиски затерявшегося куда-то инструмента, напрасно тратятся так старательно сэкономленные секунды и минуты. Отсюда вытекает следующее требование:
Чтобы планирование работы не нарушалось, необходима четкая организация рабочего места, поддержание на нем установленного порядка.
28
Таким образом, учить планированию работы — это~зна-чит учить: 1) организации рабочего места, 2) правильной организации наблюдения за работой, 3) умению правильно
выбирать очередность работ.
1.1.4. Алгоритмизация обучения профессионально-трудовым действиям и индивидуальные особенности человека
[1965]4
Наиболее общая перспективная цель всякого обучения — подготовить к труду, к профессии. Кроме того, обучение собственно трудовым действиям имеет те же принципиальные основы, что и обучение любым другим действиям при усвоении общеобразовательных предметов. Например, задача обучения безобидным навыкам письма и задача обу-чения навыкам управления токарным станком или реактивным самолетом, несмотря на определенную разницу, сводятся к задаче формирования исполнительных двигательных навыков и могут выглядеть как совершенно разные задачи лишь в случае, когда мы за отдельными деревьями не хотим видеть леса..
Если мы знаем необходимые и достаточные условия формирования двигательного навыка, то реализация их в каком-либо частном случае становится вопросом, решение которого зависит только от времени и труда. Обращаясь к образной аналогии, можно сказать, что если мы знаем, что именно нужно делать, чтобы разделить одно число на другое, то ничто нам не помешает успешно разделить и 326 на 5, и 62 739 415 на 7, и т.д.
Вот почему, описывая некоторый опыт построения программированного обучения трудовым действиям, мы надеемся, что это может оказаться полезным, поучительным не только для преподавателей и методистов производственного обучения. Работа выполнялась руководимой нами проблемной группой и имела коллективный и комплексный характер — кроме психологов в ней принимали участие практические работники.* Первая часть работы состояла в
* а) Сборник упражнений по производственному обучению для учащихся токарей-универсалов (Устройство токарно-винторезного станка и управление им). Составили: Щукин M.P., Яшин Г.И., Зингер Л.А., под редакцией Климова Е.А. и Тарзиманова H.A. Изд. 2-е.— M., Изд. «Высшая школа», 1964. *
б) Изучение устройства токарно-винторезного станка и управление им (Методическое пособие для мастера). Участники работы те же. Изд. второе.— M., 1964.
29
разработке и экспериментальной проверке психологически
обоснованных методических приемов производственного
обучения, обеспечивающих достаточно хорошее управление процессом усвоения. Таким образом, речь идет о построении методики, по возможности решающей основные задачи программированного обучения. На первом этапе работы построение методики обучения основывалось прежде всего на психологической теории обучения, развиваемой А.Н.Леонтьевым, П.Я. Гальпериным, A.B.Запорожцем, их учениками и сотрудниками.
Исследования проводились по плану, координированному с кафедрой психологии Московского университета, Цен-тральным учебно-методическим кабинетом и утвержденному Государственным комитетом по профтехобразованию (приказ №23 от26 марта 1960г., приложение 2).
Работа проводилась главным образом в рамках учебной темы «Изучение устройства токарно-винторезного станка и управление им» при подготовке токарей-универсалов в профессионально-техническом училище.
Одна из задач при разработке программированного обучения, как известно, сводится к выявлению рационального учебного содержания или того содержания, которым фактически овладевает хороший ученик в процессе проб и ошибок. Рассмотрим на каком-либо частном примере, как решалась эта задача (возьмем обучение установке резца). Содержание обучения, как известно, определяется квалификационной характеристикой и программой. Квалификационная характеристика* предполагает умение закреплять резцы, но не раскрывает содержание его. В программе сказано об установке резцов следующее: «Установка резцов в резцедержателе. Установка проходных резцов. Установочное закрепление резца. Проверка установки резца относительно линии центров. Закрепление резца». Можно ли сказать, что здесь раскрыто и четко определено то действительное содержание, которым должен овладеть ученик? Нет, как и в любой традиционной программе, здесь лишь названы в общем виде учебные темы, учебные вопросы. Задача более точного определения содержания, таким образом, перекладывается на мастера, который, используя свой личный опыт и методическую литературу, должен выявить это содержание и сообщить ученикам.
