Психологи отечества - Фельдштейн Д.И.
Скачать (прямая ссылка):
Это необходимо сделать в интересах координации, а следовательно, и повышения эффективности работы над соответствующими проблемами в различных психологических учреждениях страны.
Стараясь выявить специфические психологические проблемы профтехобразования, мы исходили, насколько нам
* В настоящее время многие профтехучилища переименованы на разные лады и называются то профессиональными лицеями, то колледжами, то УНПО (учреждение начального профобразования). Но в любом случае речь идет о подготовке будущих профессионалов. Прим. авт.
45
это удавалось, из принципа преемственности в развитии науки. Известно, что чем выше уровень преемственности, чем полнее учитывается опыт предшественников и «невидимых коллег», тем быстрее и эффективнее развивается та или иная область знания. Поэтому задача доклада отнюдь не состоит в том, чтобы показать, что должна существовать некоторая особая отдельная дисциплина — психология профтехобразования. Возможно, со временем и возникнут основания для обособления такой очень комплексной отрасли психологии. Однако сегодня задача стоит скорее обратная — вписать актуальные и специфические психологические вопросы, возникающие в связи с подготовкой рабочих кадров> в контекст классических проблем психологии и указать, быть может, новые возможности и пути развития этих классических проблем, их несколько новый «поворот» как реакцию на нужды системы профтехобразования...
Специфика психологической проблематики профтехобразования определяется в наибольшей степени следующими двумя факторами.
Первый фактор — специфические особенности трудовой и учебно-производственной деятельности в современных условиях. Необозримое разнообразие профессий в условиях современного технического прогресса требует особого внимания к вопросам интеллектуального развития и обучения, остро ставит вопросы развития и воспитания сенсорно-перцептивной культуры всех модальностей, вопросы формирования социальных умений личности, не говоря уже о необходимости изучения и формирования психомоторики. Все это с неизбежностью резко расширяет круг вопросов педагогической психологии, которая в основном развивалась, будучи на службе общего, а не профессионального образования.
Второй фактор — специфические особенности сложившейся в настоящее время ситуации, связанной с тем, что рабочие профессии оказались среди тех, которые имеют низкий престиж у молодежи, оканчивающей восьмилетнюю и среднюю общеобразовательную школу, а также учителей и родителей.
Поскольку требования общеобразовательной школы хотя и высоки, но односторонни (интеллектуализм), она недостаточно способствует раскрытию талантов, способностей к очень многим профессиям производитель
46
ного труда или труда в сфере обслуживания. Способным в школе считается тот, кто наиболее успешно продвигается, так сказать, в «сидячей» интеллектуальной деятельности. Огромное разнообразие способностей, талантов к другим очень важным для общества видам деятельности не стимулируются в своем развитии, и обладающие такими способностями, талантами учащиеся не приобретают в школе достаточного статуса, могут оказаться своего рода отверженными (в социометрическом смысле). Не случайно, что эти же самые учащиеся, покинув общеобразовательную школу и поступив в профтехучилище, становятся незаурядными мастерами того или иного дела. В связи с описанной ситуацией так или иначе встают с особой остротой проблемы психологии формирования личности, ее мотивов, потребностей, убеждений, характера, способностей, а также проблемы психологии трудных детей (психологии асоциального поведения по Л.М. Зюбину).
Несмотря на то, что актуальность психологических проблем профтехобразования осознается с особой остротой именно сегодня, разрабатывать их предстоит отнюдь не на «пустом» месте.
Во-первых, огромное значение для дальнейшей разработки этих проблем имеют все достижения (методические и теоретические) общей, детской и педагогической психологии, психологии труда, инженерной психологии и других психологических наук (психологии спорта, искусства), пусть даже эти достижения номинально и не связаны с системой профтехобразования.
Методы изучения психических процессов и свойств личности, психологические условия и этапы усвоения понятий, гностических и практических действий, закономерности формирования навыков, способностей, характера и т.д.— все, что характеризует методический и концептуальный арсенал современной психологии, может и должно быть рассматриваемо как база для дальнейшей работы в области психологии профтехобразования.
. Во-вторых, не следует забывать и того, что имеется ряд исследований, прямо посвященных разработке тех или иных психологических аспектов профессионального образования. Работы Н.Д. Левитова, К.К. Платонова, В.В. Че^ бышевой, K.M. Гуревича, Л.М. Зюбина, З.А. Решетовой, О.И. Галкиной, Л.Л. Кондратьевой, И.П. Титовой, Э.С.
47
Чугуновой, А.И. Сухаревой, М.Р. Щукина, М.Г. Субханку-лова, Г.З. Бедного и ряда других авторов составили немалый вклад в интересующее нас дело.
