Психологи отечества - Фельдштейн Д.И.
Скачать (прямая ссылка):
В нашей стране достаточно интенсивно разрабатываются проблемы индустриальной, или инженерной, психологии____ В свое время А.Н. Леонтьев и Б.Ф. Ломов
подчеркнули, что принципу симплификации [уменьшения психологической содержательности деятельности. См. также с.39 данной книги. Прим.ред. ] должен быть противопоставлен принцип гуманизации труда... Существенным шагом в развитии данного подхода к построению инженерной психологии является постановка М.И. Бобневой вопроса о «психологическом проектировании», т.е. о такой организации предметных условий труда, которая с необходимостью стимулировала бы развитие тех или иных способностей.
Очевидно, что реализация принципа гуманизации труда требует особого внимания к проблемам личности. В связи с этим принципиально важное значение имеет коллективная работа-сборник «Личность и труд» под ред. К.К. Платонова. Но в этом направлении еще очень многое предстоит сделать.
В частности, недостаточно еще вскрыты психологические условия формирования идейных и нравственных мотивов личности в процессе овладения рабочей профессией. Если проблема учебных мотивов достаточно глубоко рассматривалась при изучении учащихся средней школы, то специфика оптимальной структуры учебных мотивов и условия их формирования у учащихся профтехучилищ не изучалась с таким же размахом и глубиной.
Очень важным является вопрос (находящийся на стыке педагогической психологии и психологии личности) об условиях формирования познавательных мотивов в связи с овладением рабочей профессией. Дело в том, что, например, в некоторых фундаментальных учебниках педагогики вопрос о навыках рассматривается на примерах, взятых из области производственного труда, а когда речь заходит о формировании познавательных интересов, то изложение иллюстрируется примерами «юных физиков», «юных химиков», т.е. фактами формирования научных интересов у молодежи. Не надо быть особо проницательным, чтобы увидеть широкие возможности для активизации познавательной деятельности, вовлекая ее в науку. Однако прин
48
ципиально важно находить возможности формирования специфических познавательных мотивов в связи с овладением [практической ] профессией.
Дело в том, что разнообразные гностические действия очень широко и своеобразно представлены в труде рабочего.
Вспомним работу представителя вечной профессии — слесаря. Он должен четко распознавать посредством кинестезии сопротивление материала, слышать и оценивать специфические шумы, издаваемые рабочим инструментом и обрабатываемым материалом; запахи, температурные, вибрационные раздражения могут служить сигналами нормальности или ненормальности рабочего процесса, симптомами, на основании которых ставится глубокий технический диагноз. Кроме этого, слесарю важно ориентироваться в нюансах хроматических и ахроматических оптических раздражителей, не говоря уже об умственных действиях, связанных с планированием, технической диагностикой и т.п. Возьмем другую вечную профессию — повара. У него нет или мало контрольно-измерительных технических средств для регулирования рабочих процессов. Он должен учитывать изменения цвета, твердости объекта труда, ориентироваться в специфических шумах, удерживать в памяти вкусовой эталон, распределять внимание на много процессов, идущих в разном и неравномерном темпе, не говоря уже о тонкостях вкусовой и
обонятельной чувствительности, а также специфических особенностях творческого воображения и мышления.
Анализируя гностическую деятельность рабочих уже на сенсорно-перцептивном уровне, мы обнаруживаем особые и очень сложные миры, своеобразные «профессиональные картины мира», своеобразные типы сенсорно-перцептивной организации поведения. Много интересного таит и специфическая интеллектуальная деятельность рабочих разных профессий. Думается, что эти миры таят немалые возможности для формирования познавательной активности личности;
Традиционно сложившийся логоцентризм в психологии познавательных мотивов, сводящийся к тому, что заслуживающими внимания познавательными мотивами считаются только научные интересы, должен быть теоретически преодолен.
Еще один вопрос на стыке психологии личности, педагогической психологии и социальной психологии. Дело в том,
49
что учащиеся профтехучилищ, занимая определенное место в системе общественных (в частности, производственных) отношений, приобретают разнообразный и специфический (по сравнению с учащимися средней школы и даже вуза) социальный опыт. В частности, они чаще, чем школьники или студенты, сталкиваются не с теоретически идеализированной, а с непосредственной социальной действительностью во всех ее частных проявлениях. В этих проявлениях слито и закономерное и случайное, передовое и отсталое, положительное и отрицательное, моральное и аморальное. В связи с этим особое значение и специфическую направленность приобретают вопросы формирования идейных мотивов, формирования навыков, умений анализа и оценки социальных явлений, формирования социальных умений (умения сотрудничать, предлагать, принимать и отвергать помощь, вступать в обшенис и т.д.), формирования специальных навыков и умений, относящихся к социально-коммуникативной перцепции и мышлению. Эти проблемы вместе с тем достаточно новы и для всей психологической науки.
