Психологи отечества - Фельдштейн Д.И.
Скачать (прямая ссылка):
— достаточно непосредственно налагаются на область работы по трудовому воспитанию и профориентации молодежи. Указанный комплекс специальных принципов может быть, по нашему мнению, сведен к следующему.
Культивирование полной психологической структуры труда
Сами по себе внешние условия штатного рабочего места
— в школьной мастерской или в цехе завода, на предприятии — еще не гарантируют того, что автоматически возникнут должная структура активности субъекта деятельности и должные состояния его сознания... В общем случае полная психологическая структура труда означает достаточную выраженность тех четырех признаков, которые были рассмотрены выше. Это психологическое наполнение труда должно строиться педагогическими средствами, приемами...Естественным звеном профориен-тационной работы является так называемое профпросвеще-ние — информирование молодежи о мире профессий. При этом важно и необходимо показывать труд представителей каждой и любой профессии именно с точки зрения полной психологической структуры.
Воспитание равного уважения к разным видам профессионального труда как социально равноценным; «вето» в отношении тенденций превозносить одни профессии (как творческие, интересные, интеллектуальные) за счет обесценивания других.
Отношение к профессиям есть и отношение к общностям людей, занятых определенным видом труда. Поэтому реализация обсуждаемого принципа — всегда вклад в укрепление морально-политического единства общества. Разумеется, разные трудовые посты предоставляют нетождественные возможности для творческого, например, подхода к деятельности. В одних профессиях зона неопределенности относится прежде всего к результатам деятельности, в других — к способам ее (в то время как
231
результат жестко задан производственным планом), к условиям достижения целей. Разумеется, можно найти измерители различий в сложности, тяжести, напряженности, квалифицированности труда. Но с точки зрения этических норм нашего общества и целей воспитания крайне важно поддерживать идею равноценности для общества каждого и всякого профессионального труда. Без сознания твердой социальной защищенности («Я работаю, значит, я так же нужен обществу, как любой другой работающий») многие задачи трудового воспитания и профориентации неразрешимы. Всамом.деле, если профессии различаются по социальному достоинству (одни «скромные», «незаметные», другие «лучше»), то это ставит в тупик и выбирающего профессию, и руководящего этим выбором («Почему именно я должен выбрать то, что хуже»?).
.Интерпретация знаний о мире профессий и соответствующих отношений подрастающего человека к профессиям как органичного звена мировоззрения (миропонимания и мироотношения).
Как известно, школа предлагает детям огромный массив сведений для усвоения. Это систематизированные и очень детализированные знания о природе, обществе и человеке...Однако, если ученик хорошо различает мать-и-мачеху, лютик, подорожник, знает о ехидне, утконосе, муравьеде, помнит о некоторых государствах и цивилизациях прошлого, но не ориентируется в том, какие профессии представлены на соседних предприятиях, в родном городе, в своей республике, то следует признать, что он не знает очень важного о своем обществе. Неориентированность в мире профессий есть неориентированность в важнейших явлениях общественной жизни и, следовательно, дефект мировоззрения.
Опора на формирующий, воспитательный подход к руководству выбором профессии в противовес простому «отсеиванию» непригодных здесь и сейчас.
Пригодность к профессии может быть сформирована только в деятельности, а профессиональная деятельность для выбирающего профессию — это деятельность будущая. Нет фактора в природе или обществе, который обусловливал бы появление полностью пригодных к тому или иному делу людей до того, как они включились в освоение соответствующей деятельности. Идея отбора людей часто навевается стереотипами технического мышления: взять
232
подходящий материал и не брать неподходящий. Но технические материалы, между прочим, целенаправленно создаются, придумываются для нужд производства. Что же касается людей, претендентов на трудовые посты — здесь требуется тоже, разумеется, конструктивный, созидательный подход, но пути и средства его лежат в области психологии и педагогики: обучения, воспитания, построения внутренних средств деятельности, формирования идеалов, отношений, знаний, умений. Отбор должен пониматься как крайняя мера, когда средства формирующего подхода исчерпаны.
Понимание педагогического руководства подготовкой к труду, выбору профессии не как компенсации беспомощности подрастающего человека в сложной ситуации, но как искусства активизации жизненной позиции, процесса его самоопределения.
Субъектное, творческое отношение учащегося к построению собственного профессионального пути не может сформироваться в условиях излишней «заорганизованности» процесса подготовки к труду, в условиях авторитарной позиции профконсультанта. Дело в том, что в личности, в психике человека, как и в любой системе, не могут произвольно сочетаться любые свойства и качества. Творческое отношение к делу несовместимо со склонностью к бездумному послушанию, с привычкой всегда оглядываться нга авторитеты. Новаторство, творчество предполагают критическое мышление, способность, когда надо, отвергнуть общепринятое. Мастерство педагога, психолога-практика должно стимулировать самостоятельность учащихся в принятии решений, способность доводить свои намерения до исполнения вопреки противодействию других лиц.
