Психологи отечества - Фельдштейн Д.И.
Скачать (прямая ссылка):
Рассмотрим и сравним еще два случая. Научный работник К., занятый в гуманитарной области, мастерит, когда, как он выражается, у него «не варит голова», самодельные газовоздушные горелки, занимается этим просто так — «интересно, что получится». То сделает сопло у горелки побольше диаметром, то поменьше, то совсем, наконец ее переделает и сломает и начинает делать следующую. Занимается этим хотя и урывками, в относительно свободное время, но с неослабевающим удовольствием, приобрел разные слесарные инструменты, небольшой электросварочный аппарат. Маршруты воскресных прогулок планирует так, чтобы побывать на технических свалках, где можно найти подходящий бросовый материал для поделок.
216
Восьмиклассник М.И. в учебной мастерской делает в составе назначенной учителем бригады игрушечные грабли для ребят детского сада. Интересовался у учителя, какого роста именно те «детсадники», для которых предназначены грабли, и выразил озабоченность, не будут ли малы рукоятки — «что-то уж очень коротенькие». Спрашивал, для чего грабли: «Для баловства или, может быть, какие-нибудь грядки они там будут делать? Может быть, добавим длину?». Учитель согласился, и школьники стали заготавливать более длинные детали. М.И. старательно зачищает «шкуркой» все неровности деталей и готовых изделий, остается даже в мастерской, когда все уходят, чтобы еще раз осмотреть всю продукцию бригады, кое-что подправить.
Сравнивая только что приведенные случаи, мы в первом из них не можем отметить некоторых важных признаков трудовой деятельности. Психологически здесь перед нами, скорее, отдых, активный отдых. В результате этой активности появляются, правда, вещественные объекты, но не возникает ничего полезного для других людей, а тем более для общества. Фактически результатом является восстановленная профессиональная работоспособность самого деятеля (эффект отдыха, «освежения головы»), ¦ Что касается восьмиклассника М.И., то здесь обнаруживается очень важный психологический признак трудовой деятельности — наличие социально ценного замысла. Пусть этот замысел построен не самостоятельно, а, по-видимому, принят от учителя, но принят очень активно. Притом отношение к замыслу даже творческое (ученик пытливо уточняет детали замысла, вносит полезное предложение, истово делает то, что ему поручено в составе бригады, а также «болеет» за качество всего конечного продукта..
" Итак, всякий раз — применительно к данному человеку в данное время и в данной обстановке — надо специально вникать и разбираться, с каким комплексом психических явлений, характеризующих его активность, мы имеем дело. И всякий раз приходится специально принимать педагогическое решение: годится данная активность в качестве средства трудового воспитания или нет.
*В контексте психологического подхода мы и будем рассматривать труд как системное психическое образование (целостность), характеризующееся четырьмя признаками... Об этих признаках и пойдет речь ниже.
217
Предвосхищение общественно ценного результата — первый психологический
признак труда
Известно и бесспорно, что способность мысленно предвидеть результат деятельности очень развита у человека. Сам факт наличия в языке формы будущего времени свидетельствует о повседневности явлений предвидения: «будем играть», «давай слепим цыпленочка», «ставь кубики прямее, а то упадут». Признак предвосхищения результата имеет место не только в труде, но и в игре дошкольника, и в спорте, и при активном отдыхе, и при противоправном, преступном деянии. Иначе говоря, само по себе мысленное предвосхищение результата деятельности, активности не специфично для человека как субъекта труда и не делает его деятельность трудом. Все дело в том, что и как предвосхищается.
Чтобы деятельность в условиях нашего общества можно было назвать трудовой, ее предвосхищаемый результат должен мыслиться как ценный для общества...
Деятельность не может быть охарактеризована как труд в психологическом значении этого термина, если сознание позитивной общественной ценности ее результата не выступает у данного человека как существенный регулятор его активности.
Например, бездумное участие в коллективном труде, пусть очень полезном, но без осознания этой полезности, «за компанию», потому что «делать нечего, а здесь весело»,— это еще не трудовая деятельность, а только предпосылка к труду.
Далее, дело не просто в самом по себе сознании, понимании значения соответствующих слов, а в том, что это сознание сопряжено с активными побуждениями и эмоциональными переживаниями и оказывается реальным
¦
регулятором активности, деятельности, поведения человека. Например, если мы вспомним разбиравшиеся выше случаи (токарь, занятый «тачкосервисом», научный работник, поглощенный своим хобби, первоклассники, играющие в посадку деревьев), едва ли можно предположить, что этим людям недоступна сама по себе идея о большей или меньшей общественной ценности результатов их деятельности. Конечно же, первоклассники понимают, что из посаженной
218
палочки ничего не вырастет, но им это сейчас неважно — регулятором активности является игровой мотив, мотив общения, желание в меру возможностей приобщиться к тому, что делают взрослые.
