Психологи отечества - Фельдштейн Д.И.
Скачать (прямая ссылка):
Последовательная реализация права подрастающего человека на сознательный и свободный выбор профессии в связи с реалистической оценкой себя и конкретной жизненной ситуации.
Реалистическая оценка при этом необязательно предполагает снижение уровня притязаний. Иной раз школьник, напротив, недооценивает себя, поскольку у него нет серьезных успехов в учении. Если педагог видит, что эти скромные успехи достигнуты в ходе преодоления неблагоприятных условий (например, в семье), то он может предположить, что способности ученика просто замаскированы в связи с указанным обстоятельством. Если при более
233
пристальном изучении этого случая такое оптимистическое предположение подтвердится, то важно окрылить ученика и помочь ему построить перспективу развития, соответствующую его возможностям, о которых он сам не догадывался. Разумеется, возможен и другой вариант — завышенный уровень притязаний учащегося в отношении своего профессионального будущего. Корректировать эти притязания, скажем прямо, трудно. Важное условие создания реалистического уровня притязаний личности — воспитание в коллективе и через коллектив.
Сочетание массовых форм работы (по трудовому воспитанию и профориентации) с групповыми и индивидуальными; последовательная реализация требования «доходить до каждого».
[Фронтальные ] подходы необходимы, но недостаточны. Подрастающий человек значительно большее значение придает ситуациям, когда старшие общаются с ним по поводу его конкретных вопросов, чем когда они обращаются к нему как к «типовому элементу масс». Каждому свойственно желание отличиться, и эффективность воспитательного воздействия тем меньше, чем больше оно обнаруживает замысел рассматривать учащегося в будущем в качестве обезличенного элемента сколько угодно хорошей людской массы. А ведь в действительности в каждом деле есть «отличники», и каждый пришел к этому своеобразным путем.
Согласование воспитательных воздействий с системой наличных мотивов учащегося в данный момент его развития.
Нередко мы обрушиваем на учащихся потоки «правильной» информации, которая ценна сама по себе, но тем не менее не оказывается действенной. Происходит это во многом по таким причинам.— Мы говорим о том^ что волнует нас в нашей деятельности, не вполне учитывая, что значимо для учащегося на данном этапе его жизни. Скажем, экономические показатели успехов отрасли, предприятия, перспективы технического прогресса и социального развития, выраженные во «взрослых» категориях — все это очень важно и в какой-то доступной форме должно быть доведено до сознания подростка. Но подростка-то заботят не «взрослые» проблемы, и мотивы у него не в точности те же, что у нас. Хорошие учителя, как известно, умеют смотреть на мир глазами ребят.
234
1.4. НЕКОТОРЫЕ ОБЩИЕ ВОПРОСЫ
1.4.1. Социальное и биологическое в контексте проблемы формирования профессиональной пригодности
[1975]21
Проблема взаимодействия «биологического» и «социального» имеет не только философско-идеологические и конкретно-научные, но также и практические аспекты, выражающиеся, в частности, в попытках конструирования той или иной социальной практики (профессионального отбора, подбора, отбора, профориентации, профконсульта-ции, профессионального обучения), т.е., в конечном счете, в попытках определенным образом экспериментировать на человеке. Это придает данной проблеме в целом дополнительную остроту.
Понятие профессионально-трудовой деятельности и в с$язи с этим вопросы изучения, формирования, прогнозирования профессиональной пригодности человека имеют к проблеме соотношения биологического и социального специфическое отношение, так как а) появление труда в ходе антропогенеза имело значение своего рода хронологического рубежа между биологическим и историческим; труд — ведущая деятельность человека и в нем наиболее ярко и значимо проявляются и формируются специфически человеческие ценности, в частности, способности, таланты, обнаруживаются те или иные возможности и ограничения, которые часто становятся в связь с проблемой соотношения биологического и социального.
В рассматриваемом плане проблема имеет, по крайней мере, 3 аспекта:
1. Дифференциально-психологический (каковы взаимоотношения биологического и социального: а/ в ходе возникновения и исторического развития разделения труда; б/ в деятельности людей, занятых разными типами труда в условиях современной культуры — современный «срез» разделения труда; это по существу вопрос о развитии профессионального труда в филогенезе).
2. Профессионализационно-личностный (каковы взаимоотношения биологического и социального в ходе профес
235
сионализации личности — подготовки ее к труду, при выборе профессии, адаптации к профессии, при закономерной смене трудовых постов на жизненном пути).
3. Общепсихологический. Поскольку труд — это хотя и
ведущий, но все же частный тип деятельности человека, важно иметь представление как о своеобразии соотношения биологического и социального в различных частных проявлениях разных типов деятельности, так и о соответствующих общих, принципиальных зависимостях. Поскольку последние определяют то, что может быть сказано о частном, рассмотрим их подробнее.
