Научная литература
booksshare.net -> Добавить материал -> Психология -> Фельдштейн Д.И. -> "Психологи отечества" -> 87

Психологи отечества - Фельдштейн Д.И.

Фельдштейн Д.И. Психологи отечества: Избранные психологические труды в 70-ти томах — Москва — Воронеж , 1996.
Скачать (прямая ссылка): A9psihizbr.pdf
Предыдущая << 1 .. 81 82 83 84 85 86 < 87 > 88 89 90 91 92 93 .. 157 >> Следующая

Отмеченные выше обстоятельства указывают и на то специфическое и важное место, которое могут и должны занимать в трудовом воспитании такие учебные дисциплины как литература, история. Их «производственно-трудовая повинность» оправдывается во многом уже тем, что они
оказывают (если, конечно, оказывают) положительное, развивающее влияние на ум, воображение, нравственный облик, эстетический вкус подрастающего человека.
Сознание обязательности достижения. заданного результата — второй психологический признак труда
Труд — это деятельность по обязательному заданию. Но сама по себе идея обязательности не специфична для труда. Например, обязательность соблюдения правил игры совершенно четко осознается дошкольниками. Дети придирчиво реагируют на несоответствие поведения кого-либо из участников ролевой игры правилам игрового действия. Если они играют, скажем, в «железную дорогу», то, пока «поезд идет» (дети сидят гуськом на стульчиках и пыхтят-фырчат), никто не должен выходить на «станцию». Сознание обязательности и, следовательно, мобилизация волевых усилий могут характеризовать и деятельность по реализа-
• 221
ции чисто личных, в том числе эгоистических или даже
асоциальных, замыслов.
Деятельность становится трудом тогда, когда при прочих
равных условиях (прежде всего при условии, что она характеризуется рассмотренным выше первым ее психологическим признаком) имеется не только сама идея обязательности, но и внешние по отношению к человеку формы фиксации целей его деятельности и общественного одобрения этих целей. В типичном, наиболее распространенном случае это задания, сформулированные, утвержденные ответственными представителями общества, производственного коллектива — программы, планы, производственные, трудовые задания, документированные или устные.
Для детей, подростков носителями социально значимых целей деятельности выступают представители старших поколений (старшие члены семьи, учителя и другие органи-заторы деятельности), а также сверстники.
Как известно, в ходе развития ребенка, а именно к концу дошкольного возраста, возникает своеобразная потребность в ответственной деятельности, деятельности по заданию. Это важный симптом психологической готовности ребенка к учению в школе. Если эта потребность не удовлетворяется, дети активно находят свои пути утвердить себя в роли-человека, занятого ответственным делом (это может быть спорт, рисование, техническое моделирование, а может быть и меткое битье окон и уличных фонарей, отрывание на ходу брошек у проходящих женщин — смотря по тому, кто окажется источником ответственных заданий и соответствующего одобрения результатов).
Дело обстоит, конечно, не так, что человек всегда должен быть «ведомым». Нет оснований считать, что источником и эталоном целеполагания всегда должны быть «другие», «окружающие», «вышестоящие», а не сам человек, занятый или собирающийся заняться трудом. Более того, возможны случаи, когда в профессиональной деятельности поискового, творческого характера ее субъект ставит перед собой настолько оригинальные цели, что они непонятны или даже чужды ближайшему социальному окруже-нию. Вспомним хотя бы историю возникновения геометрии Н.И.Лобачевского, которого друзья и коллеги не понимали, а иные даже сомневались в его умственном, душевном здоровье. Точно так же К.Э. Циолковский работал отнюдь не по заданию «окружающих» или «вышестоящих».
В общем случае имеет место некоторая борьба тенденций, с одной стороны, социальной фиксации и социального санкционирования целей деятельности, с другой — их самодеятельного обновления, разрушения и перестройки, конструирования. Но такая борьба — тоже факт социальной фиксации, своеобразного «обнародования» целей деятельности. В любом случае, для того, чтобы деятельность могла быть отнесена к категории труда (в контексте психологического подхода к нему), цели ее должны быть либо обычным, внешним образом признаны в соответствующей социальной группе (в семье, учебно-производственном, профессионально-трудовом коллективе), либо явным образом логически подчинены каким-то общественно важным целям. В противном случае деятельность может быть сколько угодно возвышенной, но ее отношение к категории труда будет по крайней мере неопределенным.
Рассматриваемый — второй — психологический признак труда имеет (как и первый) гностический и аффективный компоненты. Первый выражается в осознании человеком большей или меньшей неизбежности принятого порядка вещей и в сознании ответственности перед людьми. Аффективный компонент выражается в эмоциональных реакциях, состояниях, отношениях, переживаниях, связанных со «стабильностью — изменчивостью» условий протекания деятельности, соотносимых с ее целью. Человек не просто помнит и понимает, какая цель задана, но его тревожит, волнует совпадение или рассогласование хода, направления деятельности с мысленным планом.
Из сказанного следует ряд требований к трудовому воспитанию, подготовке молодежи к труду и выбору профессии, к постановке воспитания профессионала (если иметь в виду переход к всеобщему профессиональному- образованию в соответствии с идеями реформы школы). Недостаточно поставить подрастающего человека в некоторые организационные рамки, вынуждающие его делать и доделывать — в связи с неотвратимым внешним контролем — то или иное дело. Необходимо позаботиться об условиях, вызывающих к жизни и развивающих внутреннюю волевую регуляцию деятельности, сообразную ее целям, способ
Предыдущая << 1 .. 81 82 83 84 85 86 < 87 > 88 89 90 91 92 93 .. 157 >> Следующая

Реклама

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed

Есть, чем поделиться? Отправьте
материал
нам
Авторские права © 2009 BooksShare.
Все права защищены.
Rambler's Top100

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed