Акофф о менеджменте - Акофф Р.
ISBN 5-318-00286-2
Скачать (прямая ссылка):
Глава 14. Образование
193
не проявляют интереса. Заставлять ребенка учиться — значит лишить его удовольствия от процесса обучения, что принесет гораздо больший вред, чем неумение выучить какой-то конкретный предмет.
Общепризнанно, что хорошо запоминается то, что мы стремимся выучить; и наоборот, плохо усваивается то, что нам не интересно. При формальном обучении необходимо попытаться разбудить в ребенке желание выучить больше, чем он усвоил бы в отсутствие такого побуждения. Когда учащиеся стремятся постичь нечто или осознают необходимость усвоения материала, они обязательно достигнут своей цели.
Таким образом, образование системной эры должно быть основано не на распределении учебного материала внутри жестко регламентированных уроков, а на развитии в учениках желания учиться и способности его удовлетворять.
Даже там, где учащиеся при поступлении должны сдавать серьезные экзамены и удовлетворять огромному количеству других требований, они различаются по способностям, интересам и знаниям. Поэтому при одних и тех же параметрах на входе для каждого учащегося параметры на выходе не бывают и никогда не будут одинаковыми. В школах, в основе деятельности которых лежит конвейерная модель, разница между учащимися игнорируется или минимизируется, что вынуждает их адаптироваться к требованиям образовательного процесса. На самом же деле методика должна приспосабливаться к ученикам, индивидуальность которых необходимо сохранять любой ценой. Единообразие и конформизм — проклятие для прогресса.
Следовательно, образование системной эпохи должно индивидуально подходить к каждому учащемуся, всемерно сохраняя его личностные начала и приспосабливаясь к нему.
Обучение не ограничивается одним из этапов нашего бытия, а продолжается всю жизнь. В прошлом, когда объем знаний был относительно невелик, а прирастали они относительно медленно, постепенно изменяясь, процесс формального образования завершался за несколько лет. По мере нарастания объема знаний для их охвата потребовалось расширение структуры формального образования. В силу увеличения
7 3ак.№131
194
Часть IN. Применения
темпов роста объема знаний возрастает необходимость в их периодическом обновлении. Как грибы после дождя тут и там возникают разного рода и продолжительности курсы повышения квалификации. «Непрерывное образование» — обучение после окончания школы — стало неотъемлемой частью нашей культуры.
Поскольку темпы приобретения знаний возрастают — и будут увеличиваться и дальше, формальное образование будет продолжать расширяться и, таким образом, занимать все большую и большую часть жизни, пока не превратится в почти непрерывный процесс. И тогда станет очевидным, что разделение его на игру, формальное образование и работу является искусственным и непродуктивным.
Поэтому образование системной эры должно быть организовано как продолжающийся, если не непрерывный, процесс.
Инструмент, позволяющий нам решить образовательную проблему (систему проблем) в любое данное время в конкретном месте, вряд ли окажется столь же действенным в другое время и в ином месте. Следовательно, необходимо отказаться от поиска какой-то идеальной системы образования, системы, которая работала бы оптимально вне зависимости от времени и места (не говоря уже об учащихся).
Образование эпохи систем должно осуществляться в способных обучаться и адаптироваться системах образования.
Система образования должна выполнять следующие функции: (1) оказать учащемуся помощь в изучении того, что он желает, и того, что ему необходимо знать; (2) обучить его более эффективному усвоению знаний и навыков и (3) мотивировать его к учебе, особенно к усвоению того, что потребуется ему для осуществления его собственных желаний, и для того, чтобы он стал общественно полезным человеком. Главная задача обучения — облегчение выбора задач и их выполнения. Задачи — это поддающиеся оценке результаты. Как ранее отмечалось, задачи подразделяются на внешние и внутренние. Внешняя задача — это задача, решение которой является средством к решению следующей (например, можно захотеть научиться водить машину для того, чтобы передвигаться из одного места в другое). Внутренняя задача решается ради нее
Глава 14. Образование
195
самой, только ради удовлетворения, которое приносит найденный ответ; например, можно учиться играть на музыкальном инструменте только для собственного удовольствия. Задачи моїут иметь и внешнюю, и внутреннюю ценность (вождение автомобиля — источник удовольствия для молодого человека; игра на музыкальном инструменте — источник дохода для взрослого).
Точно так же и обучение имеет и внешнюю, и внутреннюю ценность. Мы стремимся познать нечто просто ради получаемого удовлетворения. Мы изучаем некоторые вещи ради них самих, а другие — с тем, чтобы узнать, чего мы можем достичь, познав их суть. Если учеба не имеет внутренней ценности для человека, т. е. он не получает удовольствия в ходе процесса, она становится бременем. Если человека заставлять учить что-то, чего он не желает знать, обучение лишается внутренней ценности и в значительной мере утрачивает эффективность. Качество нашей жизни зависит по крайней мере в равной степени от того, что было выучено ради него самого и от того, что было изучено ради чего-то другого. Следовательно, образование должно в большой степени быть делом свободного выбора как предмета изучения, так и того, как и когда его постигать.
