Акофф о менеджменте - Акофф Р.
ISBN 5-318-00286-2
Скачать (прямая ссылка):
Характерным для машинной эпохи было акцент на самостоятельности предметов, для эры систем — внимание к связям и взаимодействиям. Образование машинной эры расчленяет, образование системной эпохи призвано объединять.
Механистическая ориентация машинного образования на вход-выход приводит к тому, что учащиеся рассматриваются как сочетающие в себе свойства магнитофонов, фотоаппаратов и компьютеров механизмы, основной критерий оценки которых — способность воспроизводить то, что им было показано или сказано. Большинство экзаменов — не более чем проверка способности воспроизводства ранее предоставленного испытуемому материала. Экзамены служат целям системы, а не учащихся.
В свою очередь, шпаргалки являются следствием характера экзаменов, а не личностей учащихся. Иначе зачем бы потребовалось мошенничать самим учителям, и прежде всего там, где их работу оценивают по результатам экзаменов их учеников? Экзамены служат стимулом коррупции в процессе обучения и преподавания. Учителя мошенничают для того, чтобы остаться в системе; учащиеся — для того, чтобы вырваться из нее. (Позднее я еще вернусь к теме экзаменов.)
Относительно «передовые» методы машинного образования основываются на выдвинутом И. П. Павловым представ-
Глава 14. Образование
191
лении об обучаемом как об организме с входом и выходом. (Гарвардский психолог Б. Скиннер модернизировал применяемый для описания этой концепции язык, но ее теоретические основы ничуть не изменились.) Учащиеся рассматриваются как организмы, которые можно научить требуемой реакции путем поощрения правильных ответов и наказания за допускаемые ошибки. Поэтому их многократно подвергают одному и тому же воздействию до тех пор, пока ожидаемые ответы не будут выдаваться автоматически. Метод обучения далее «усовершенствуется» путем механизации роли учителя в нем. Результат называется «компьютерным» или «программируемым обучением». Студента и дружелюбный компьютер помещают в изолированное помещение, где электронная машина бесстрастно передает заложенную в нее информацию учащемуся. Если бы деятели образования эры машин знали, как запрограммировать учащегося непосредственно — а некоторые даже пытались сделать это путем внушения, они несомненно сделали бы это.
Компьютеры и другие новые технологии могут играть конструктивную роль в обучении. Позже я остановлюсь на том, как их можно использовать.
ОБРАЗОВАНИЕ СИСТЕМНОГО ВЕКА
Для понимания фиаско формального обучения следует начать с признания того, что оно менее эффективно, чем по крайней мере некоторые виды неформального обучения. Примеров тому имеется множество. Свой первый язык дети изучают дома гораздо легче, чем второй язык в школе. Большинство взрослых забывают гораздо больше из того, чему их учили в школе, чем из того, чему они научились вне ее стен. Основной части того, что они используют на работе и в игре, взрослые научились в процессах производства и игры. Данное утверждение справедливо и в отношении учителей. Они учатся преподавать скорее в процессе преподавания, чем тогда, когда их учили, как преподавать. За те более двадцати пяти лет, что я преподаю в университете, мне ни разу не приходилось читать лекции по предметам, которым меня специально
192
Часть IN. Применения
обучали. Просто в то время, когда я был учащимся, тех научных направлений, по которым я преподаю, вовсе не существовало. Большинство выпускников профессиональных училиш не способны применить навыки и умения, которые они осваивали по большей части в теории до тех пор, пока не овладеют профессией вне школы, на практике. Там, в процессе реального производства, а не в училище они получают основную часть тех знаний и навыков, которые они впоследствии применяют в своей работе.
Формальное образование отрицает эффективность происходящих вне стен класса или школы процессов обучения. Я же уверен в том, что их необходимо использовать и продолжать в школе. Большая часть обучения происходит в отсутствие преподавания, но в основе школы лежит преподавание, а не обучение. Как говорил Эдгар Фриденберг, «... главной задачей школ является преподавание, но не помощь людям в обучении...» Преподавание в отличие от обучения можно индустриализировать и механизировать, им можно управлять, его можно планировать, распределять по времени, измерять и наблюдать. Ho преподавание в лучшем случае является вход-ным параметром процесса обучения, а не его выпуском. А наша современная система образования работает так, как будто единица преподавания дает по крайней мере единицу обучения. Нет ничего более далекого от истины.
Поэтому в основе образования системного эры должен лежать процесс обучения, а не преподавания.
Обучение вне стен школы не делится на предметы, семестры, курсы или другие дискретные единицы (обучение ребенка языку неотделимо от постижения им других областей знаний). Ребенок познает мир без каких-либо предметов и дисциплин и без побуждения к обучению с помощью экзаменов и оценок. Вы возразите, что это справедливо только в отношении того, что ребенок сам хочет выучить. А школа должна обучать детей тому, что им необходимо знать вне зависимости от желаний учащихся. Ho я считаю, что здесь вы используете аргумент из машинной эпохи. В системную эру школьники должны быть мотивированы к усвоению того, что им необходимо знать, но ни в коем случае их нельзя заставлять учить нечто, к чему они
