Акофф о менеджменте - Акофф Р.
ISBN 5-318-00286-2
Скачать (прямая ссылка):
Обучение в соответствии с соображениями преимущественно внешнего толка должно быть направлено на расширение возможностей использования его результатов для достижения тех целей, ради которых оно было предпринято, а не для того, чтобы преуспеть на экзаменах. Например, если студент хочет изучить дифференциальное исчисление с тем, чтобы научиться проектировать некие сооружения, следует оценивать его способность к дизайну с помощью дифференциального исчисления, а не абстрактное знание последнего. Учащийся скорее заинтересуется дифференциальным исчислением, если научится решать соответствующие уравнения для каких-то других целей, а не ради самого предмета изучения.
Деятели образования не знают и не могут знать, в знаниях какого рода будут нуждаться их ученики завтра. Поэтому им не следует навязывать студентам свою концепцию требований. Данное положение справедливо и в отношении учащих-
196
Часть NI. Применения
ся профессиональных училищ. Могут ли их преподаватели знать, чем будут заниматься большинство учащихся после выпуска? Например, в подготовленном для фонда Карнеги в 1959 г. докладе У. Айрсон отмечал:
Результаты продолжавшегося более 30 лет исследования свидетельствуют о том, что более 60% лиц, получивших в США научные степени [в области технических наук], в течение следующих десяти-пятнадцати лет стали либо менеджерами в связанных с инженерной деятельностью областях, либо полностью оставили профессию и ушли в различные сферы бизнеса... (Ireson, 1959, р. 507)
В передовой статье журнала «Science» Дэл Вулфл сообщал, что в течение пяти лет после защиты диссертаций 20% американских ученых, получивших дипломы докторов наук, уходили в не связанные с первоначальной областью научных интересов сферы (Wolfle, 1971). А через пятнадцать лет доля «перебежчиков» достигала 35%.
Даже если выпускники остаются работать в той области, в которой они получили образование, для того чтобы соответствовать постоянно повышающимся требованиям, им необходимо ПОПОЛНЯТЬ И обновлять полученные ІІ учебном заведении знания. Поэтому очень важно, чтобы выпускники были как можно более гибкими, были готовы продолжать учебу и знали, как это делать.
Ранее отмеченная способность преподавателей колледжей учиться новым предметам, которые они собираются преподавать, является гораздо более важной, чем их способности к преподаванию. Прежде всего они должны передать студентам свое умение учиться, схватывать новое, не ограничиваясь донесением когда-то усвоенной информации о некой сфере науки или деятельности.
В настоящее время главным инструментом обучения являются уроки учителя в классе. Школьники могут учиться п л а :п их уроках, но существуют и другие формы обучения. Их относительная эффективность изменяется в зависимости от времени, места, изучаемого предмета и учащегося. Каждый студент должен иметь максимальную свободу эксперимента-
Глава 14. Образование
197
ровать и выбирать тот метод, с помощью которого он будет изучать предмет, равно как и возможность выбора предметов, которые он будет изучать. Рассмотрим несколько альтернативных вариантов:
1. Некоторые предметы лучше всего учить самостоятельно. И прежде всего те, для изучения которых у обучающегося имеется сильная мотивация. Источником знаний здесь могут быть и другие люди, но только сами учащиеся, а не их учитель должны решать, каким образом им лучше учиться. Обучающиеся всегда должны иметь возможность выбора любого предмета для самостоятельного изучения — иными словами, для самостоятельного обучения.
2. Некоторые предметы лгргше всего учить, преподавая их другим, о чем прекрасно известно преподавателям. Когда последние излагают учащимся новый для себя материал, они неизменно постигают его лучше, чем аудитория. Поэтому большие массивы знаний, особенно те, которые хорошо изложены в книгах, можно эффективно изучать, обучая им других людей.
Небольшие группы учащихся по 3-5 человек могут объединяться в учебные ячейки, где они будут обучать друг друга различным предметам или разделам одного предмета. Мне известны проводившиеся в различных странах успешные эксперименты с такими ячейками, в которых принимали участие учащиеся разных уровней.
Члены педагогического коллектива имеют различные возможности оказания помощи учащимся. Во-первых, составляя инструкции по материалу, который, по мнению преподавателей, следует изучить, и по основным источникам, которые можно использовать. Во-вторых, преподаватели осуществляют руководство обучением в том случае, если их об этом попросят. У учащегося могут возникнуть вопросы, ответы на которые он не сможет найти в имеющихся в его распоряжении источниках, или вопросы, на которые трудно ответить. В этом случае помощь могут оказать педагоги или учащиеся старших классов.
198
Часть III. Применения
Учащиеся одного уровня, которые уже овладели предметом, могут обучать ему младших или помогать им в процессе самостоятельного обучения. Уже сегодня студенты старших курсов колледжей участвуют в обучении младших коллег, а вот возможности старшеклассников в школах практически не используются. А жаль. Участие в обучении «младших братьев» помогло бы старшеклассникам закрепить и расширить полученные ранее знания.
