Тренинг педагогического общения - Морева Н.А.
ISBN 5-09-011316-5
Скачать (прямая ссылка):
1) Использование людей в инструментальной функции посредством эксплуатации потребности как в объединении, так и в индивидуализации. При этом люди уравниваются (по значимости для эксплуататора) с вещами, животными и т. д.
2) Искусственное разъединение потребности в объединении и индивидуализации, утрированно одностороннее их использование.
Указанные тенденции образуют шкалу отношений. С одной стороны, задается отношение к другому человеку как к самоценности, а с другой — как к средству удовлетворения собственных интересов. Поэтому каждый оказывается перед проблемой выбора собственной позиции, своего личного участка на шкале отношений.
Применение хитростей и уловок в межличностных отношениях происходит последовательно на двух уровнях.
На уровне актуалгенеза происходит столкновение противоречащих друг другу устремлений (конфликт между устремлениями двух людей, между желанием и социокультурной нормой), т. е. это про
тиворечие типа: «Я хочу одно, а он — другое», «Я хочу сделать, но он противится», «Я намерен сделать по-своему, но он будет недоволен».
Второй вариант противоречий — «хочу—нельзя»: «Хочу, чтобы было по-моему, но как на это посмотрят другие?», «Мне нужно, но за это накажут», «Я бы сделал, но это нехорошо».
Естественной реакцией человека на эти противоречия является стремление максимализировать одновременно два выигрыша: получить то, что хочется, но при этом выглядеть хорошо с точки зрения социальных норм; получить то, что хочется, и одновременно избежать гнева, недовольства, обиды, мести партнера.
Уровень онтогенеза — готовность к манипулированию закладывается в раннем детстве, когда взрослые по отношению к ребенку выступают в инструментальной функции, т. е. функции удовлетворения его потребностей (реакция на плач ребенка). Смысловая фиксация такого типа отношений в последующем актуализируется в стремлении помыкать, прибрать к рукам.
Другим фактором является стремление внести определенность и стабильность, предсказуемость в поведение окружающих, поэтому вначале это проделывают взрослые с детьми, а затем наоборот.
В то время как в системе человеческих отношений другой человек — ценность, для манипулятора он средство. Это выражается в доминировании, манипуляции, соперничестве, партнерстве.
Доминирование — отношение к другим как к вещи или средству достижения своих целей; игнорирование целей, интересов другого; упрощенное, одностороннее видение другого.
Действия по отношению к другому выражаются в грубом, простом принуждении — от насилия, подавления до навязывания, внушения, приказа и т. д.
Манипуляция — отношение к партнеру как к вещи особого рода, тенденция к игнорированию интересов, намерений другого.
Стремление добиться своего с оглядкой на производимое впечатление.
Действия по отношению к другому — провокация, интрига, обман, намек.
Соперничество — партнер по взаимодействию представляется опасным и непредсказуемым, с ним вынуждены считаться и его силы приходится опасаться. Возникает стремление переиграть его, «вырвать» преимущество.
Действия по отношению к другому — тонкая манипуляция, чередование открытых и закрытых приемов воздействия, временные тактические соглашения.
Партнерство — отношение к другому как к равному. Стремление не допустить ущерба себе, раскрывая цели деятельности.
Действия по отношению к другому строятся на договоре, который служит и средством объединения, и средством оказания давления.
Позитивизм, конструктивность профессиональных и межличностных взаимодействий во многом зависят от знания механизмов манипуляции и умения предотвратить их.
Занятие 5
Невербальное поведение педагога, или Как понять человека без слов
Цель: знакомство с техникой оптимального педагогического жестикулирования, использования невербальных средств общения для установления контакта.
План занятия:
1. Приветствие «Улыбка».
2. Упражнения: «С чего начать», «Запрет на жесты», «Зеркальное отражение», «Наша мимика, или Читаем лицо», «Наблюдаем педагогические жесты», «Тренируем жест педагога», «Невербальное поведение педагога на учебном занятии».
3. Рефлексия занятия. Экспресс-опрос «Мои представления о «языке телодвижений» и как он помогает мне в общении».
4. Анализ занятия. Дискуссия «Проблемы использования преподавателем стратегии невербального поведения».
5. Домашнее задание. Памятка молодому преподавателю «Стили общения преподавателя со студентами».
6. Задание для самостоятельной работы:
1) Аннотация книги Е. А. Петровой «Жесты в педагогическом процессе». Методическая разработка тем по материалам книги.
2) Наблюдение «Зрительный контакт в повседневной жизни».
7. Психогимнастика «Надежды маленький оркестрик».
Вступление: общение педагога со своими подопечными реализуется с помощью не только слов, но и жестов, мимики, которые нередко значительно усиливают как позитивные, так и негативные аспекты установления контактов. Понимание «языка телодвижений» — одно из важнейших умений преподавателя. На сегодняшнем занятии мы будем тренироваться в этом умении.
Приветствие «Улыбка»
