Тренинг педагогического общения - Морева Н.А.
ISBN 5-09-011316-5
Скачать (прямая ссылка):
«На каком этапе развития групповой динамики находится группа?» Может, необходим подбор упражнений на сплоченность или на раскрепощенность, непринужденность поведения участников?
«В какое время дня будет проводиться тренинг?»
Если утром — то это должны быть упражнения на мобилизацию внимания, интеллектуализацию, активность, включение в ситуацию «здесь и теперь». Если во второй половине дня — упражнения на эмоциональную разрядку, снятие усталости.
2. Для проведения некоторых упражнений требуются определенные характеристики композиции группы: контингент, половой, ролевой статусы, межличностные отношения, особенности опыта участников.
3. При планировании упражнения в программе занятия нужно учитывать наличие у членов группы необходимого опыта (знаний) из предшествующего материала курса и ориентироваться на оптимальное психофизиологическое состояние группы.
4. Особую роль играют временные параметры: общее время, затраченное на упражнение, его место в распорядке занятия.
5. Необходимо продумать способы объяснения инструкции к упражнению:
— она должна быть ясной, лаконичной, содержать достаточную информацию;
— ее не следует перегружать излишними пояснениями и деталями;
— нельзя допускать, чтобы инструкция ведущего длилась дольше, чем выполнение самого упражнения.
6. Методика оглашения инструкции должна быть такой:
— при проговаривании инструкции ведущий старается установить визуальный контакт с участниками тренинга. Это необходимо, чтобы повысить уровень внимания для более осознанного восприятия как отдельных фрагментов инструкции, так и ее в целом;
— иногда инструкция может сопровождаться примером, иллюстрацией выполнения задания;
— инструкция заканчивается вопросом: «Возможно, надо что-то уточнить, пояснить?»;
— приступать к выполнению упражнений следует только после того, как ведущий убедится в том, что все участники понимают, знают, что надо делать.
7. Итоги упражнения могут подводиться кратко, без подробного анализа, в виде конкурса, подарков и т. п.
8. Ведущий может предложить участникам психогимнастические упражнения, касающиеся шести различных областей, однако эта тематика требует серьезной работы и подробного анализа и чаще используется в психотерапевтических целях на отдельных занятиях, имеющих свою структуру и особенности:
— ежедневные житейские ситуации («Выход из дома», «Приход на работу»);
— проблематика отдельных членов группы («Какой я есть», «Каким меня видят окружающие»);
— человеческие конфликты («Утешение плачущего ребенка», «Преодоление преграды»);
— отношения в группе («Показать свое отношение к другим»);
— фантазии и сказки («Каким бы я хотел быть, если бы был заколдован», «Бал-маскарад»);
— отношения к группе и своему пребыванию в ней («Чувство, с которым я пришел в группу»).
При анализе этих тематических упражнений важно выражение переживаний как участниками, так и наблюдателями.
Музыкальная психотерапия
Музыкально-рациональная психотерапия представляет собой совокупность методов и приемов, направленных на расширение и обогащение спектра доступных человеку переживаний и формирование у него такого мировоззрения, которое помогает ему быть здоровым и счастливым (В. И. Петрушин).
Музыка как фактор воздействия на человека известна давно, но теоретическое обоснование ее как метода коррекции исследователи относят к 40-м гг. XX в. Возможность использования музыки в психотерапевтических целях обосновывается тем, что в процессе восприятия происходит не только музыкальное развитие личности, дальнейшее формирование творческого воображения, эмоциональной сферы и эстетических потребностей, но и улучшение психического состояния посредством релаксации, катарсиче-ской разрядки. Также музыка оказывает действенное влияние на физическое состояние людей, когда через пение или движение совершенствуются ориентировка в пространстве, образность движений, а голос приобретает мелодичность и интонационную выразительность. С помощью музыки у человека появляются новые формы экспрессивного поведения. В процессе музыкально-творческой деятельности происходит эстетизация восприятия окружающего мира, человек понимает, что любое его душевное состояние может быть выражено в музыке. Музыкальная импровизация дает возможность почувствовать, увидеть свои возможности через форму воспроизведения, удобную для человека.
Основу музыкотерапии как метода психокоррекции составляет активное восприятие музыкальных произведений, которое с точки
зрения психокоррекции представляет собой процесс раскодирования чувств, мыслей, заложенных в музыкальном произведении, сыгранном исполнителем и представленном самим слушателем.
Можно выделить несколько способов применения музыки.
Чаще всего музыка используется как эмоциональный фон во время выполнения заданий, например во время рисования.
Для активизации зрительных образов и представлений применяется прием слушания-восприятия музыкального произведения. Например, слушается музыка, что-то представляется под нее. Музыкальные образы стимулируют развитие фантазии, способствуют перевоплощению.
