Тренинг педагогического общения - Морева Н.А.
ISBN 5-09-011316-5
Скачать (прямая ссылка):
2) сформировать триаду, в которой двое спорят, а третий, арбитр, следит за временем и за выполнением правил дискуссии. В течение 5 мин каждая из сторон говорит друг другу, что в его позиции не нравится.
III. Борьба с монополизированием дискуссии:
1) ограничение времени выступления;
2) использование обратной связи;
3) меньше говорить самому, больше спрашивать других. Дискуссия как коллективная форма обсуждения способствует
формированию практического опыта взаимодействующих партнеров, снижает барьеры общения, повышает продуктивность общения.
Ролевые игры
Ролевые игры основаны на обучающем эффекте совместных действий. Их содержанием является не предмет и его употребление, а отношения между людьми, осуществляющиеся через действия с предметами. Главное для участников — вжиться в роль, свободно ее сыграть в соответствии с некоторым сценарием, который определяет порядок действий.
Выделяют несколько организационных моментов ролевой игры.
Во-первых, ведущий информирует о теме и цели игры, создает установки участникам на выполнение ролевых функций.
Информация преподносится как:
— скрытое инструктирование: ведущий говорит о том, что будет происходить в ближайший отрезок времени; связывает определенные позиции и роли;
— открытое инструктирование: дает прямые указания на соблюдение правил;
— моделирующее инструктирование — комплекс взаимосвязанных инструкций в партитуре игры, т. е. моделирующей игровой ситуации: персонажи, фабула, явные вводные предписания «артистам»;
— техническое сопровождение, т. е. определение временного отрезка, в течение которого может протекать игра.
Во-вторых, ведущий моделирует поведение участников игры.
Моделирование представляет собой такое направление в деятельности ведущего, где он пытается достигнуть воспроизведения участниками в условиях специально структурированных поведенческих ситуаций свойств реального процесса деятельности общения, которые в последующем становятся предметом обсуждения.
Необходимость моделирования обусловлена двумя основаниями:
— воспроизводимая в группе поведенческая ситуация как модель (в виде игры, упражнений) на самом деле проявляет некоторые свойства делового общения;
— условность ситуации позволяет гипертрофировать, шаржировать ту или иную сторону общения.
При моделировании игровой поведенческой ситуации ведущий должен обратить внимание на сознательное воспроизведение участниками цели разыгрываемых сюжетов, которые определяются инструкцией, и на феномен реального поведения, который на самом деле проявляется в игре.
В-третьих, ведущий осуществляет фиксацию результатов игры.
При фиксации предложенного материала учитываются:
1. Поведенческая реальность, т. е. действия, поступки, высказывания участников, ответы на вопросы, что и как говорит человек.
2. Предметная реальность, т. е. продукты деятельности людей в виде вещей или других материализованных форм.
3. Ментальная реальность — это то, что обнаруживается в явном виде: фразы партнеров по общению, цели и намерения участников, переживаемые чувства, ответы на вопросы: зачем? Почему? С какими затратами человек что-либо делает?
4. Объективизация результатов, т. е. доведение до сознания участников основного содержания материала, обнаружение скрытых фактов.
5. Объективизация событий. В качестве объекта выступает факт или результат собственной деятельности человека.
В-четвертых, ведущий организует рефлексивную деятельность группы через организацию наблюдения и тематическое обсуждение.
Для анализа предлагает использовать усвоенные основные понятия (например, манипуляция, давление, сотрудничество).
Предоставляет опорные точки анализа (факты поведения, предметы, которые являются параметрами реального обучения).
Продумывает ключевые вопросы к группе и отдельным ее членам, причем акцент делает на адресную постановку вопросов.
Обеспечивает порядок включения материала в обсуждение.
Ролевым играм предшествует разминка, состоящая из трех стадий:
1. Раскрепощение двигательной активности.
2. Стимуляция поведенческих реакций.
3. Фокусировка внимания участников на задании (теме). Примерами игр-разминок могут служить такие, как «Волейбол
с воображаемым шариком» (передача шарика друг другу) — участники стоят на расстоянии 2—3 м друг от друга в двух колоннах; «Учитель танцев» — все в кругу стоят лицом друг к другу. «Учитель танцев» должен показать какое-либо движение: объяснить последовательность, организовать четкость выполнения по команде (счет, хлопки). «Учитель танцев» передает свою роль другому, когда будет удовлетворен работой всех.
Разыгрывание ролевых ситуаций можно представить как разновидность ролевых игр. Интересен прием тем, что позволяет уви-
4*
99
деть участников группы в поведенческом аспекте, в ходе решения роли. В этом методе важно обсуждение: насколько участнику импонировала роль, с кем играть труднее, какие чувства вызвали участники друг у друга.
Ролевые игры являются необходимым методом в отработке навыков межличностного взаимодействия для расширения ролевого поведенческого веера.
