Тренинг педагогического общения - Морева Н.А.
ISBN 5-09-011316-5
Скачать (прямая ссылка):
2. Количество заданных вопросов и их эффективность.
3. Отсутствие (присутствие) неопределенных, двусмысленных вопросов.
4. Частота использования уточняющих вопросов типа: «Что вы имеете в виду, когда утверждаете, что...»
5. Применение вопросов, направленных на изменение хода рассуждений студентов-участников, типа: «Какие факты, альтернативы существуют?»
6. Использование вопросов типа: «У вас есть ответ?», «Как вы к нему пришли?», «Как можно показать, что это верно?», побуждающих студентов к углублению собственной мысли. .
7. Время, отведенное студентам на обдумывание вопросов.
8. Применение преподавателем в ходе дискуссии принципа «интервалов ожидания».
9. Действенность первой паузы ожидания (между вопросом преподавателя и ответом студента), второй паузы ожидания (между ответом студента и реакцией на него со стороны преподавателя).
10. Поисковая направленность всей системы вопросов, звучащих в ходе дискуссии.
Аспектный анализ «Результативность ответов студентов
во время дискуссии»
1. Время, отведенное преподавателем на обдумывание вопросов.
2. Продолжительность ответов.
3. Логика ответов.
4. Характер высказываний студентов (ответы не соответствуют поставленному вопросу; высказывания не полностью отвечают на вопрос, но относятся к обсуждаемой теме; ответы точные, аргументированные, по существу вопроса).
5. Насколько ответ может служить показателем интеллектуально-творческого поиска студента?
6. Как в ответе используется практический опыт, дается фактический материал, используются разные виды аргументов, собственное мнение студента?
7. Реакция преподавателя на ошибки в ответах.
8. Используемые преподавателем способы резюмирования ответов студентов.
Анкета для преподавателей «Мое отношение к дискуссии»
Инструкция: «Уважаемые преподаватели! Вам предлагается ответить на вопросы открытого и закрытого типов. В первом случае желателен достаточно подробный ответ, а во втором — используется система выбора ответа».
1. Какие варианты диалога используются вами на учебных занятиях?
2. Для вас дискуссия — это постоянная форма организации учебной деятельности студентов или, скорее, метод обучения?
2.1. Это зависит от вида учебного занятия.
2.2. Предпочитаю импровизацию, поэтому дискуссия как метод может в ходе занятия превратиться в форму учебной деятельности студентов.
2.3. Другое.
3. В какой мере во время подготовки дискуссии вами учитываются специфика предмета и возрастные особенности студентов, степень их подготовленности к этому виду занятия?
4. Как вы подходите к выбору темы дискуссии?
4.1. Тема определяется в соответствии с проблематикой семинарского занятия.
4.2. Тема появляется в ходе спонтанных высказываний студентов.
4.3. Все зависит от ситуации на учебном занятии.
4.4. Чаще всего тематика дискуссии определяется видом самой дискуссии: «учебная» предполагает разработку темы заранее, а в «спонтанной» тема появляется по ходу.
4.5. Другое.
5. Какие цели дискуссии являются приоритетными для вас?
6. Какие способы подготовки учебного материала вы используете чаще всего сами и предлагаете студентам?
7. Используете ли вы разные виды учебной дискуссии или отдаете предпочтение какому-либо одному?
7.1. Предпочитаю один вид, так как он дает возможность отработать его методику в совершенстве.
7.2. Использую разные варианты, так как это дает возможность активизировать познавательный интерес студентов в разных направлениях.
7.3. Считаю, что это непринципиально.
8. Выделите методы, которые вы применяете для:
8.1. Введения студентов в дискуссию.
8.2. Активизации их познавательной деятельности.
8.3. Развития у студентов умений выработки самостоятельности решений.
8.4. Удержания внимания студентов на теме дискуссии.
9. Как вы руководите дискуссией?
9.1. Предпочитаю роль ведущего дискуссии.
9.2. Предпочитаю роль стороннего наблюдателя.
9.3. Предпочитаю роль активного участника дискуссии.
9.4. Считаю, что преподаватель всегда руководит деятельностью студентов, поэтому не задумываюсь о принятии какой-либо роли.
9.5. Другое.
10. Какова ваша методика подведения итогов?
10.1. Предпочитаю подводить промежуточные итоги, суммируя несколько точек зрения.
10.2. Чтобы усилить внутреннюю связь дискуссии, итог всегда подводится в конце.
10.3. Другое.
11. При проведении дискуссии что вам удается лучше всего:
11.1. Настрой участников на дискуссию.
11.2. Выдвижение проблемы.
11.3. Организация диалога по ходу дискуссии.
11.4. Удержание дисциплины и соблюдение правил ведения дискуссии.
11.5. Подведение итогов дискуссии.
11.6. Другое.
12. Назовите причины, которые, на ваш взгляд, влияют на снижение результативности дискуссии.
13. Как вы оцениваете деятельность студентов на дискуссии?
13.1. Даю оценку ответа студента сразу.
13.2. Выставляю суммированную отметку в конце дискуссии.
13.3. Предпочитаю личностную оценку типа: «Мне понравилось», «Я доволен», «Я не удовлетворен вашим ответом».
13.4. Считаю, что любая оценка преподавателя может повлиять на активность студентов в последующих дискуссиях, поэтому от нее лучше воздержаться.
