Тренинг педагогического общения - Морева Н.А.
ISBN 5-09-011316-5
Скачать (прямая ссылка):
Мелодия речи определяется высотой голоса. Мелодические изменения фраз позволяют воспринимать информацию на уровне содержания и отношения.
Паузы по своему содержанию ничего собой не представляют, но тем не менее именно они позволяют воспринимать информацию на логическом, психологическом, содержательном уровнях.
Нам часто приходится слышать: «Говорите громче, вас плохо слышно» — или наоборот: «Что вы на меня кричите? Нельзя ли потише?» Громкое произнесение может иметь две причины. Во-первых, воинственно-агрессивные интонации предназначены для непременного достижения цели. Во-вторых, они появляются, когда человеку надо убедить, настоять. Чем больше наша заинтересованность, тем сильнее энергетическая напряженность и тем громче голос.
Внятное, четкое произнесение слов тоже важный показатель интонационной выразительности. Отчетливость произнесения свидетельствует об уверенности педагога, хорошей ориентировке в содержании учебного материала.
Скорость речи определяет способ произнесения слов как «быстрый» или «медленный». Скорость зависит от индивидуальных особенностей говорящего и от автоматизма воспроизводимой информации. Вот почему преподавателю рекомендуется проговорить содержание предстоящей лекции неоднократно. :
Перечисленные аспекты речи педагога помогают практической реализации всех сторон общения.
Занятие 8
«Творческая лаборатория преподавателей». Методические рекомендации преподавателю: «Стратегия моего коммуникативного поведения со студентами на учебном занятии»
Цель: закрепление полученных коммуникативных умений и навыков педагогического общения, рефлексия студентами собственной модели коммуникативного поведения.
План занятия:
1. Приветствие «Дружеский дождик».
2. 1-й этап занятия. Организация работы «Творческая лаборатория преподавателей». Методические рекомендации преподавателю: «Стратегия моего коммуникативного поведения со студентами на учебном занятии».
3. 2-й этап занятия. «Что у нас получилось».
4. Завершение занятия. Этюд «Расстаюсь, но не прощаюсь...».
Приветствие «Дружеский дождик»
Цель: определение групповой сплоченности и эмоционального настроя каждого на остальных участников занятия.
Задание: показать групповую сплоченность с помощью имитации образа усиливающегося и затихающего дождя.
Инструкция: все встают в круг. Ведущий начинает пощелкивать пальцами, все остальные по очереди к нему присоединяются. Постепенно ведущий включает новые движения — потирание ладоней, хлопанье по коленям, топанье ногами. Затем эти движения исполняются в обратной последовательности. При совместном исполнении возникает образ усиливающегося и затихающего дождя.
1-й этап занятия. Организация работы «Творческая лаборатория преподавателей»
Цель: построение каждым участником тренинга своей модели коммуникативного поведения во время общения со студентами на учебном занятии и ее рефлексия. Обучение навыкам составления практических рекомендаций. Обогащение педагогического опыта участников тренинга.
Основной метод: дискуссия в сочетании с игровым моделированием.
Форма организации работы: групповая. Предварительная работа:
1. Изучение конспектов учебных занятий по предметам психологических и педагогических дисциплин для выделения алгоритма коммуникативного поведения преподавателя.
2. Использование записей наблюдений учебных занятий или видеозаписи уроков.
3. Использование домашней заготовки «Выстраиваем логику предстоящего общения», в которой была разработана модель коммуникативного поведения преподавателя на учебном занятии в рамках заданного конспекта учебного занятия. Конспект занятия составляется студентом.
Игровая ситуация: представить себя в роли преподавателя, работающего в творческой лаборатории. Он (т. е. преподаватель) составляет методические рекомендации коллегам по разработке алгоритма коммуникативного поведения преподавателя на учебном занятии и представляет (защищает) собственную модель, исходя из личностных установок и педагогических убеждений.
Защита проектов по теме «Выстраиваем логику предстоящего общения»
Инструкция: представление и защита домашней заготовки происходит в общему кругу. Каждому из присутствующих предоставляется право выступить. При этом учитывается его желание.
Затем участники разбиваются на подгруппы (5—6 человек) для работы над составлением методических рекомендаций по теме «Стратегия моего коммуникативного поведения со студентами на учебном занятии».
Каждая из подгрупп составляет методические рекомендации на основе материалов предварительной работы и анализа научно-методической литературы. Содержание рекомендаций: актуализация заявленной темы, предоставление алгоритма стратегии, практические советы по ее реализации, оформление.
Последним этапом является экспертная оценка методических рекомендаций.
Представители подгрупп оглашают свой вариант рекомендаций, а группа независимых экспертов, выбранных заранее, заполняет экспертные карты. Содержание карты разрабатывается экспертами. После совещания оглашаются результаты.
2-й этап занятия. «Что у нас получилось»
