Тренинг педагогического общения - Морева Н.А.
ISBN 5-09-011316-5
Скачать (прямая ссылка):
2. Беседа с преподавателем о методике диалогового взаимодействия на учебных занятиях и специфике организации дискуссии.
3. Экспресс-опрос студентов педагогического колледжа «Мое отношение к дискуссии» с целью определения возможности широкого применения дискуссии на учебных занятиях в колледже.
4. Задание для самостоятельной работы: составление методических рекомендаций преподавателю «Технология организации диалогового взаимодействия на учебном занятии».
Вопросы для наблюдения учебных занятий
1. Диалог — это форма или метод обучения?
2. Варианты диалога, используемые на учебном занятии.
3. Цель применения диалога в рамках наблюдаемого занятия.
4. Методические приемы развертывания диалога.
5. Степень участия преподавателя в создаваемом диалоге.
6. Формы проявления активности студентов педагогического колледжа в диалоге.
7. Результативность использования диалогового взаимодействия на учебном занятии.
Анализ учебной дискуссии
»-
1. Вид учебной дискуссии.
2. Соответствие методики проведения дискуссии заявленному виду.
3. Учебные цели дискуссии.
4. Этапы учебной дискуссии.
5. Методика постановки вопросов.
6. Способы удержания внимания участников дискуссии на теме обсуждения. • 1
7. Приемы, стимулирующие (снижающие) результативность дискуссии.
8. Роль преподавателя в организации и проведении учебной дискуссии.
9. Заинтересованность участников дискуссии в обсуждаемой проблеме.
Психологический анализ учебной дискуссии
I. Преподаватель во время дискуссии:
1) ставит перед участниками обоснованную проблему;
2) во время обсуждения проблемы выступает в роли ведущего, стороннего наблюдателя или непосредственного участника дискуссии;
3) занимает доминирующую позицию во время дискуссии;
4) ставит перед участниками вопросы, побуждающие их к самостоятельному мышлению;
5) чтобы усилить внутреннюю связанность дискуссии, суммирует все имеющиеся точки зрения; подводит промежуточные итоги;
6) побуждает студентов к участию в дискуссии. II. Студенты (участники) дискуссии:^
Л) работают в системе межгруппового диалога (предпочитают индивидуальную работу);
2) четко следуют правилам дискуссии;
3) действуют в дискуссионной группе в соответствии с определенной ролью, или взятой самостоятельно, или предложенной преподавателями; не могут удержаться в заявленной роли;
4) в ходе обсуждения используют разные вопросы, расширяющие (свертывающие) границы обсуждаемой проблемы;
5) в высказываниях больше опираются на:
— собственное инициативное мнение;
— обзор фактических сведений;
— аргументы к личности;
6) предлагают самостоятельные выводы в принятии решения (предпочитают принять за основу выводы преподавателя).
Аспектный анализ «Составление диалогов взаимодействия
во время дискуссии» . '
1. Проявление участником дискуссии умения слушать других; взвешивать и оценивать аргументы собеседников; формулировать свои взгляды, позицию в процессе оживленного обмена мнениями; оценивать не человека, а его способы аргументации; отстаивать свою точку зрения путем предъявления личностной установки.
2. Выражение участниками дискуссии навыков направленной самоорганизации.
3. Соблюдение каждым участником, группой в целом принятых норм и процедур совместной поисковой деятельности.
-; 1 4. Форма проведения участниками анализа дискуссии: система вопросов (например, насколько выполнены задачи групповой дискуссии, были ли отклонения от темы, активность каждого участника дискуссии, были ли случаи монополизации обсуждения); использование анкет, экспресс-опросов.
Аспектный анализ «Преподаватель как организатор диалогового взаимодействия во время дискуссии»
Преподаватель как ведущий дискуссии:
— проявляет определенную гибкость, умение быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дискуссии;
— выражает действенный интерес к суждениям студентов-участников дискуссии;
— стремится поддерживать обстановку свободного обсуждения;
— спокойно воспринимает возможные ошибки студентов в фактах, логике рассуждений;
— показывает безоценочное восприятие и принятие личности студентов-участников дискуссии;
— держит во внимании на протяжении всей дискуссии три основных организационных момента: цель, время, итоги;
— использует разнообразные варианты введения в дискуссию;
— реализует свою ролевую активность в последовательной методике использования вопросов;
— предоставляет студентам возможность самостоятельного поиска решения заданной проблемы;
— не допускает скрытой или явной поддержки определенной точки зрения кого-либо из участников дискуссии;
— дает возможность во время обсуждения высказаться каждому участнику;
— следит за четким выполнением участниками правил ведения дискуссии;
— резюмирует высказанные предложения участников и поощряет выдвижение участниками вопросов, подлежащих дальнейшему обсуждению при подведении итогов дискуссии.
Аспектный анализ «Техника постановки вопросов
в учебной дискуссии»
1. Виды вопросов, используемые преподавателем-руководителем по ходу дискуссии: открытые — закрытые; дивергентные — конвергентные (оценочные).
