Тренинг педагогического общения - Морева Н.А.
ISBN 5-09-011316-5
Скачать (прямая ссылка):
Анализ упражнения проходит в свободной форме. Вопросы задают друг другу участники. 1
Упражнение 6. «Внушающая сила голоса»
Цель: выделение особенностей суггестивности голоса.
Задание: выделить уровни суггестивности голоса и характерные признаки каждого уровня. - '
Инструкция: прочитайте отрывок из рассказа И. ТУртенева «Певцы» и повести Н. Гоголя «Шинель». Ответьте на вопросы:
1. Выделите уровни суггестивности голоса героев.
2. Каковы характерные особенности проявления голоса Якова и Акакия Акакиевича?
3. Какова реакция присутствующих в рассказе персонажей на голоса героев?
4. Каковы ваши впечатления от прочитанного?
«Я, признаюсь, редко слыхивал подобный голос: он был слегка разбит и звенел, как подтреснутый... но в нем была и неподдельная глубокая страсть, и молодость, и сила, и сладость, и какая-то увлекательно-беспечная грубая скорбь... Горячая душа звучала и дышала в нем и так и хватала вас за сердце... Яковом, видимо, овладело упоение: он уже не робел... голос его не трепетал более — он дрожал, но той едва заметной внутренней дрожью страсти, которая стрелой вонзается в душу слушателя... Он пел... поднимаемый, как бодрый пловец волнами, нашим молчаливым и страстным участием. Не знаю, чем бы разрешилось всеобщее томление, если б Яков вдруг не кончил на высоком, необыкновенно тонком звуке — словно голос у него оборвался. Никто не крикнул, даже не шевельнулся; все как будто ждали, не будет ли он еще петь... Мы все стояли как оцепенелые». (И. Тургенев. «Певцы».)
9 Н.А. Морева
241
«...Оставьте меня, зачем вы меня обижаете?» И что-то странное заключалось в словах и голосе, с каким они были произнесены. В нем слышалось что-то такое преклоняющее на жалость, что один молодой человек... позволил было себе посмеяться над ним, вдруг остановился, как будто пронзенный...» (Н. Гоголь. «Шинель».)
Анализ упражнения:
1. Приведите реальные жизненные примеры суггестивности голоса педагога.
2. При чтении отрывка вам хотелось обратить внимание на выразительность певческой интонации или на суггестию голоса певца?
3. Какие приемы внушения известны вам?
Рефлексия занятия. Экспресс-опрос «Вопросы к самому себе»
Цель: анализ собственной деятельности во время занятия.
Задание: ответить на вопросы и наметить стратегию поведения на следующем занятии.
Инструкция: обведите кружком те ответы, которые более всего соответствуют вашему представлению о собственной деятельности на занятии.
1. С каким настроением я пришел на занятие:
а) хорошим;
б) плохим;
в) никаким?
2. Уцалось ли мне в процессе работы устранить физические, психологические помехи:
а) да;
б) нет;
в) я абсолютно равнодушен к содержанию занятия?
3. У меня сегодня получилось лучше всего:
а) работать индивидуально; .
б) участвовать в коллективной деятельности;
в) выражать свое отношение к происходящему;
г) скрывать мои истинные чувства;
д) выполнять роль, которой никто не знает.
4. Что не получилось совсем?
Анализ занятия. «Ставим оценку»
Цель: комплексное оценивание деятельности участников и содержания занятия.
Задание: выставить оценку по пятибалльной системе.
Инструкция: участникам предлагается набор карточек, на которых изображены цифры от 1 до 5. Нужно поставить оценку процессу деятельности участников на занятии и содержательной стороне занятия.
5 баллов — участнику было интересно, комфортно, полностью удовлетворен;
4 балла — удовлетворен, но не полностью;
3 балла — было все равно, что происходило на занятии;
2 балла — «присутствовал при полном отсутствии»;
1 балл — сегодняшняя встреча — пустая трата времени.
Задание для самостоятельной работы
«Работаем над выразительностью речи преподавателя»
Цель: коррекция и закрепление навыков выразительности речи преподавателя.
Задание: подобрать систему упражнений для тренировки выразительности речи в системе конкретной ситуации педагогического общения.
Инструкция: ваше профессиональное общение наверняка дает вам повод для совершенствования навыков выразительности речи. Продумайте, какой из ее аспектов вам надо улучшить. Быть может, это мелодия речи, ее скорость, паузы, громкость и отчетливость, звуковые проявления невербального характера. Поработайте с литературой и подберите в ней упражнения, устраняющие имеющиеся у вас недостатки.
Домашнее задание «Выстраиваем логику предстоящего общения»
Цель: построение модели коммуникативного поведения преподавателя на учебном занятии. .
Задание: продумать логику коммуникативного поведения преподавателя в рамках заданного конспекта учебного занятия; зафиксировать свою позицию в так называемом проекте. Форма его представления может быть самая разная.
Инструкция: ваша работа над домашним заданием будет протекать в два этапа.
1-й этап — это подготовка конспекта учебного занятия. Здесь учтите следующие рекомендации:
1. При выстраивании тактики своего коммуникативного поведения не только исходите из педагогических целей, которые замыкают педагогическое общение на функциональных обязанностях преподавателя, но и сделайте акцент на реализацию принципа «от них», т. е. от студентов. Постарайтесь учесть их возможности, степень заинтересованности вашим предметом, а также микроклимат в конкретной учебной группе.
