Тренинг педагогического общения - Морева Н.А.
ISBN 5-09-011316-5
Скачать (прямая ссылка):
6. Я настойчиво подталкиваю студентов (детей) к тому, чтобы свои проблемы они решали сами, даже если совершаются ошибки.
7. Большая часть моего педагогического общения — это незапланированное, неформальное, дружеское общение.
8. По крайней мере один раз в месяц я хвалю кого-либо из студентов (детей) за хорошие показатели в учебе.
9. Я не слишком сильно рассчитываю на своих студентов (детей), поэтому подвергаю двойной проверке выполнение моих требований.
10. Я бываю строг к любому студенту (ребенку), совершающему ошибки.
11. Я люблю устанавливать деловую атмосферу с минимумом неформального общения.
Анализ занятия. «Мои пожелания на будущее занятие»
Для анализа выбирается эксперт-аналитик, в задачу которого входит оценка поступивших пожеланий и их классификация. Секретарь записывает все предложения, поступающие в ходе обсуждения. В начале обсуждаются положительные и негативные стороны проведенного занятия, затем выдвигаются предложения на следующее. Все участники работают в системе «мозгового штурма». Принимается и фиксируется любое предложение относительно содержания упражнений, использования психогимнастических игр, поведения ведущего и участников.
Домашнее задание
Подбор отрывков из любимых художественных произведений
Цель: тренировка интонационной выразительности и пауз в тексте.
Задание: отобрать фрагменты из наиболее понравившихся литературных произведений, выразительно их прочитать, расставить паузы.
Инструкция: отобрать любимое стихотворение, детскую сказку, другое художественное произведение. Потренироваться в их выразительном воспроизведении, продумать расстановку логических, смысловых, психологических пауз.
Задание для самостоятельной работы
Подбор диагностических методик для выявления индивидуальных особенностей педагогического общения
Цель: определение механизмов организации педагогического общения на основе самоанализа.
Задание: подобрать тесты, опросники, анкеты для выяснения уровня сформированности коммуникативных умений и навыков педагога.
Инструкция: создайте свою педагогическую копилку диагностических методик (от 5 до 10), позволяющих вам корректировать и совершенствовать свою систему межличностных отношений в ситуациях педагогического общения.
Литература
Леонтьев А. А. Педагогическое общение. - М., 1996.
Рогов Е. И. Учитель как объект психологического исследования. -
М„ 1999.
Психогимнастика «Веселый лягушонок»
Музыкальный материал: К. Дебюсси, «Танец Голливога»; Ф. Лист, «Утешение».
Инструкция: рассказ: «Однажды маленький лягушонок сидел у голубой реки и смотрел, как плавно она течет, но ему это скоро надоело, и он решил сам себя развеселить, начал прыгать и скакать...» Слушаем музыку. Кто хочет, пусть будет в команде «По-плавунчиков» выполнять движения под плавную музыку, а в команде «Попрыгунчиков» — под веселую.
Информация к теме
Необходимым условием эффективности педагогической деятельности являются относительно устойчивые формы общения, из которых складывается его стиль. Педагогический стиль общения — это
своеобразный почерк, определенная манера педагогических действий, присущая конкретному преподавателю. В стиле общения находят выражение особенности коммуникативных возможностей педагога, его творческая индивидуальность, сложившийся характер взаимоотношений преподавателя и студентов.
Факт приобщенности преподавателя и студентов к общей профессии в значительной мере способствует снятию возрастных барьеров и позволяет реализовать два типа общения: личностное и ролевое. В личностном общении партнеры представляются друг другу как открытая система, обнаружившая свои мотивы, намерения, индивидуальные особенности, пристрастия. В ролевом — они выступают как представители социальных категорий. Единство личностного и ролевого общения позволяет педагогу выстраивать систему педагогических взаимодействий, на характер которых оказывает влияние отношение преподавателя к своим подопечным: активно-положительное, ситуативное, пассивно-положительное, пассивно-отрицательное, активно-отрицательное. Выстраивая такую систему отношений, преподаватель в одном случае находит возможность уйти от крайних мер, в другом, наоборот, постоянно прибегает к системе наказаний, иногда ограничивает сферу общения учебной работой, ко всем проявлениям активности, самостоятельности студентов относится настороженно.
Позитивный межличностный контакт, отношения «преподаватель—студент» в рамках целостного педагогического процесса зависит и от системы реакций, которые делают общение эффективным или неэффективным. Выделяют понимающее, принижаю-ще-уступчивое, директивное, защитно-агрессивное общение. Понимающее, или рефлексивное, общение ориентировано на проявление уважения к личности, состоит из неоценочных реакций, направлено на установление и развитие положительных контактов. При-нижающе-уступчивое — направлено на понимание собеседника, но содержит реакции неуместного принижения чувств, стремлений, неоправданные уступки. Директивное — строится на прямом воздействии для достижения личностных целей, стремлений, оценок. Защитно-агрессивное — оказывает прямое воздействие в такой форме, которая унижает чувство собственного достоинства личности, игнорирует ее потребности и интересы.
