Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка):
Ужесточение контроля в рамках авторитарного подхода к обучаемым, использование его в качестве рычага для постоянного принуждения обучаемых к усвоению новых знаний находятся в полном противоречии с принципами сознательности и самостоятельности обучения, с идеей развития творческих способностей учеников [22J. І Іеоднократно отмечалось, что принуждение приводит к постоянно нарастающему сопротивлению со стороны обучаемых либо к полной пассивности учеников. Вследствие этого развиваются столь негативные качества личности, как равнодушное отношение к знани-
35
GUNPOWDER
ям, интеллектуальная пассивность, стремление к механическому заучиванию, зачастую приводящие к уходу из школы учеников до завершения полного курса обучения.
Таким образом, повышение качества обучения неразрывно связано с совершенствованием системы контроля, с приведением ее средств и методов в соответствие с идеями сотрудничества преподавателя и учеников.
Выводы
1. Среди факторов, формирующих нынешнюю ситуацию в сфере педагогического контроля, можно выделить главный — необходимость введения в практику обучения количественных методов оценки знаний учеников.
2. Введение количественных методов предполагает правильную постановку целей контроля, выделение предмета измерения и выбор средств измерения.
3. Наиболее эффективным средством измерения, обеспечивающим объективность и сопоставимость оценок учеников в процессе контроля, являются педагогические тесты.
4. Использование педагогических тестов способствует эффективной реализации всех функций контроля и отвечает основным его принципам.
5. Педагогические тесты открывают перспективные направления повышения качества обучения путем совершенствования системы контроля и усиления мотивации к обучению в условиях сотрудничества педагога и учеников.
6. Традиционным средствам контроля и связанной с ними неизбежной перегрузке педагогов противопоставляется такая система контроля, где благодаря тестам в принципе исключаются отрицательные проявления, ведущие к конфронтации педагогов и учеников.
Вопросы и задания
1. Охарактеризуйте достоинства и недостатки традиционных средств контроля.
2. Перечислите основные виды педагогического контроля.
3. В чем состоит различие между функциями текущего и итогового контроля?
36
GUNPOWDER
4. Почему педагогические тесты в отличие от традиционных средств контроля позволяют получить объективные представления о качестве подготовки обучаемых?
5. Чем отличается тестовый контроль от программированного контроля?
6. Обладают ли тестовые задания обучающим потенциалом?
7. Возможно ли осуществление диагностической функции контроля с помощью тестов?
8. Обведите номер наиболее правильного ответа.
Качество учебного процесса с развитием тестового контроля в школе:
1) связано значительно;
2) связано, но незначительно;
3) не связано заметным образом;
4) не связано никак.
GUNPOWDER
21 ОСНОВЫ ТЕОРИИ I ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ
2Л. Классификация педагогических тестов
В этой главе будут рассмотрены некоторые основополагающие вопросы теории педагогических измерений, имеющие, несмотря на теоретическую постановку, большое практическое значение для разработки тестов. Условно все вопросы можно разделить на три взаимосвязанные группы. Одна из них посвящена обсуждению ряда определений понятийного аппарата теории педагогических измерений, другая — классификации педагогических тестов, а третья — операционализации определений, установлению их связи с задачами измерения.
Что касается вопросов первой группы, то их без всякого преувеличения можно отнести к категории нерешенных, поскольку к настоящему моменту понятийный аппарат теории педагогических измерений далек от завершения. Одни определения не нашли своего отражения в работах исследователей, другие хотя и не раз обсуждались, не получили однозначной трактовки и потому нуждаются в систематизации и переосмыслении. К числу последних, несомненно, принадлежит определение педагогического теста. Правда, нельзя сказать, что существенные признаки теста не анализировались с научных позиций. Скорее, наоборот, к настоящему моменту здесь наблюдается спектр подходов и мнений. Однако и по сей день нет одного корректного определения педагогического теста, принимаемого всеми исследователями без изменений и добавлений. Похоже, что в процессе работы каждый исследователь стремится сказать что-то свое, попутно обвиняя других в несущественности выделяемых признаков теста, в нефункциональности и нетерминологичности предлагаемых определений. Диапазон подходов к определению педагогического теста в методической литературе столь же широк, как и в научной литературе. Одни авторы учебных и методических пособий по тестовой проблематике, не обсуждая достоинств и недостатков, приводят все доступные им определения педагогического теста [ 16]. Другие, наоборот, стремятся получить всеобщее признание своего подхода и догматически утверждают уникальность собственного определения, не замечая
38
GUNPOWDER
его недостатков или ограниченности, неадекватности современному понятию «педагогический тест» [2].
