Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка):
Тем самым в теорию измерений привносится идея существования ошибочного компонента измерения, который неизбежно присутствует во всех, как говорят специалисты, наблюдаемых или «сырых» баллах ученика. При идеализированных условиях, которые не встречаются в практике контроля, истинный компонент — это оценка параметра учащегося, не зависящая от средств измерения, или иначе константа ученика, не меняющаяся в течение времени, необходимого для нескольких измерений, но изменяющаяся в процессе обучения. Иногда истинную оценку рассматривают как предел, к которому стремится среднее значение наблюдаемых баллов при бесконечном увеличении числа измерений [48].
Каждое из определений достаточно несовершенно, но суть вопроса не в определении самого понятия, а в выборе метода, позволяющего реализовать принцип объективности и получить достаточно достоверные представления об истинных баллах учеников. Реализация принципа достигается различными методами, среди
2 Челышкова М.Ь.
33
GUNPOWDER
которых можно выделить более и менее эффективные, позволяющие получить представление об истинных баллах учащихся с большей или меньшей степенью достоверности.
Традиционный подход к формированию представлений об истинных баллах достаточно прост и имеет большое число сторонников среди педагогов, особенно среди педагогов-практиков, хотя он малоэффективен. В нем идут по пути формирования коллегиальной оценки. Успех пути в основном определяется качественным составом проверяющей комиссии и четкостью соблюдения инструкций для экспертов [17]. В частности, необходимо, чтобы:
• были подобраны квалифицированные эксперты из числа специалистов по проверяемым дисциплинам;
• была разработана подробная инструкция, все пункты которой прошли проверку на однозначность выполнения экспертами;
• была продумана процедура подсчета результирующего балла по оценкам экспертов и обеспечена независимость экспертных оценок.
Несмотря на кажущуюся очевидность, эти условия часто не соблюдаются. Например, сплошь и рядом встречаются случаи, когда над мнением экспертов довлеет авторитарный стиль руководства председателя экзаменационной комиссии и ни о какой-либо независимости суждений членов комиссии нет и речи.
Другой путь повышения объективности результатов контроля, который не нашел применения в практике в силу низкой эффективности, предполагает создание определенных эталонов усвоения знаний, умений и навыков обучаемых по каждому предмету. С точки зрения ряда теоретиков, принцип объективности контроля можно реализовать на практике, если дать преподавателю постоянную, разработанную коллегиально систему показателей, характеризующих различные уровни планируемых результатов контроля [6].
И наконец, третье направление формирования объективной оценки связано с тестированием. Здесь на идею объективизации результатов учащихся работает совокупность методов, начиная от момента замысла теста до момента окончания работы над ним и его использования, завершающегося шкалированием тестовых баллов учеников.
Особенно эффективно проблема объективизации решается в современной теории тестов, где специальные математические методы и модели измерения обеспечивают переход от сырых баллов испытуемых к наиболее правдоподобным оценкам, которые дают оптимальное приближение к истинным компонентам измерения [31].
34
GUNPOWDER
Проблеме объективизации оценок придается особое значение її связи с попыткой реализовать в учебном процессе идеи сотрудничества преподавателя и ученика. Это далеко не случайное сочетание, поскольку необъективные оценки воспринимаются учащимися как несправедливые, а последние являются главной причиной возникновения конфронтации в учебном процессе. Хотя при авторитарно организованном учебном процессе отношения конфронтации могут иметь и чисто психологические корни. Например, к конфронтации приводят пристрастное или поверхностное отношение преподавателя к отдельным учащимся, психологическая несовместимость отдельных учеников с преподавателем или другие причины. В этой связи объективизацию результатов контроля можно считать необходимым, но не достаточным условием для установления отношений сотрудничества преподавателя и учеников.
Принцип всесторонности подчеркивает необходимость тщательного отбора содержания контроля, которое должно репрезентативно отражать содержание подготовки. Задания, предназначенные для итоговой проверки, не должны дублировать друг друга, охватывать по возможности весь круг вопросов, подлежащих контролю. Первостепенное внимание уделяется проверке освоения основных знаний, умений и навыков, а второстепенные элементы исключаются из числа проверяемых.
Существенную роль играет связь контроля с качеством обучения, хотя в истории развития нашей школы бывали периоды, когда эта связь отрицалась. На сегодняшний день эта связь несомненна: неоднократно отмечено, что в тех школах, где контроль организован хорошо, всегда выше результаты обучения. Объективный контроль создает дополнительные стимулы в работе преподавателя, заставляет учеников глубже и серьезнее изучать предмет. Таким образом, педагогический контроль выступает как средство повышения качества обучения. Однако оно, как всякое средство, может приносить и пользу, и вред в зависимости от характера применения.
