Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка):
Конечно, правы те, кто связывает повышение эффективности педагогической диагностики с внедрением в учебный процесс диагностических тестов. Функциональные возможности тестовых методов не исчерпываются актом проверки и установления степени рассогласования между эталоном и реальными знаниями учеников.
Если тесты сконструированы специальным образом и состоят из довольно большого числа заданий, детально отображающих определенную область содержания, то появляется возможность выявления причин затруднений учеников. Это может быть неумение мыслить или выполнять что-либо по известной схеме в стандартных задачах, а может быть и неумение переносить знания в незнакомую ситуацию, искать необходимую информацию для выполнения творческих задач. Естественно, сделать тесты для целей диагностики непросто, однако необходимо, поскольку их отсутствие наносит заметный урон качеству работы общеобразовательной школы.
Знания, полученные учащимися в процессе устного опроса, их анализ и дополнительные объяснения преподавателя обычно от-
22
GUNPOWDER
носятся к обучающей функции контроля. Обучающая функция реализуется также и при других, традиционных формах и методах контроля. В первую очередь к ним можно отнести зачеты. Обсуждения, возникающие в классе при ответах учащихся на вопрос преподавателя, самоконтроль и самооценка учеников при подготовке к зачету выполняют также, хотя и не в полной мере, обучающую функцию, поскольку традиционные средства и методы контроля лишь частично обеспечивают возможность ее реализации. Решающая роль здесь, как и во многих других ситуациях, несомненно, принадлежит педагогическим тестам.
Как правило, обучающее тестирование недооценивают те педагоги, которые в практике своей деятельности не занимались специальным изучением методики разработки и применения тестов и потому не видят и не знают всех возможностей тестовых методов. Этому непониманию способствует характер публикаций по тестовой проблематике. Основная литература по тестам не проясняетраз-личий между обучающим и контролирующим тестированием, в то время как эти различия есть и в сфере теории, и в сфере практики.
Что касается практики, то здесь педагоги заинтересованы в основном в реализации обучающей функции тестового контроля. Te-оретики-тестологи, наоборот, центр тяжести смещают в сторону итоговых тестов, разрабатываемых в целях оценки итоговых достижений учеников. Поэтому большинство их работ написано именно с этих позиций, однако возможности применения тестов в обучающем режиме практически не изучены.
Различия между потребностями теоретиков и практиков проявляются наиболее ярко в критике тестовых заданий с выборочными ответами, четко выраженная ориентация которых на цели итогового контроля, как правило, отождествляется педагогами-практиками с недостатками тестов, с отрицанием возможности использования тестов для контроля за продуктивным уровнем деятельности испытуемых и в процессе обучения |26]. В основе такого неверного отождествления лежит подмена логики итогового контроля требованиями контроля обучающего, когда явные технологические достоинства формы заданий с выборочными ответами относятся к числу недостатков. При этом противники тестов как-то забывают о том, что, помимо критикуемой формы заданий, есть и несомненные достоинства тестов, обеспечивающие в полной мере реализацию идей обучения и тестового контроля.
Особенно эффективно реализовать обучающий потенциал тестовых заданий позволяет система тестового контроля, создание которой предполагает организацию ряда взаимосвязанных процес-
23
GUNPOWDER
сов. Наиболее важным представляется создание современных автоматизированных контрольно-обучающих программ, требующих в свою очередь разработки тестов, программно-инструментальных средств для выдачи обучающих заданий в адаптивном режиме и специальных программных средств для компьютерной поддержки процесса разработки тестов, основанного на современных моделях теории педагогических измерений [20,30]. Немалую роль в создании научно обоснованной системы внутришкольного контроля играет подготовка преподавательского состава по вопросам разработки и применения педагогических тестов, без которой внедрение системы в массовый процесс обучения будет просто невозможно.
Компьютеризованная система внутришкольного контроля открывает широкие возможности для индивидуализации процесса усвоения знаний обучаемыми. Появляется реальная возможность эффективного решения целого ряда задач, способствующих повышению качества обучения не за счет увеличения нагрузки педагога, а путем внедрения в учебный процесс обучающих программ и тестов [14]. Программа, связывая контроль и обучение, вначале выявляет степень понимания учебного материала с помощью входных тестов, затем анализирует те трудности, с которыми приходится сталкиваться учащимся при выполнении заданий в режиме обучения. На основе анализа в рамках программы проводится своевременная коррекция процесса усвоения новых знаний, в которой роль педагога минимизирована.
Коррекция носит дифференцированный характер и сводится, как правило, к помощи обучаемому. В зависимости от рода ошибок коррекция усвоения может носить характер подсказки, предъявления образца выполнения задания, подробного рассмотрения базового теоретического материала, необходимого для выполнения задания, ссылки на соответствующий раздел учебника или рекомендации обратиться за консультацией к педагогу. Таким образом, участие педагога в процессе коррекции крайне незначительно. Он подключается на этапе выявления пробелов в подготовке учеников с помощью компьютера, лишь когда затруднения ученика носят наиболее серьезный характер и ученик нуждается в развернутой и обстоятельной консультации педагога.
