Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка):
Логика формирующего тестирования достаточно проста и привычна для педагога. Если большинство учеников класса не справляется с заданиями формирующего теста, то процесс обучения следует повторить, повысив детализацию, увеличив количество объяснений и уменьшив трудность учебных задач. Если не справившихся с тестом меньшинство, то необходимо сосредоточить максимум усилий на индивидуальной работе с отстающими учениками, а сильные мо-іут продвигаться дальше в освоении новых тем и разделов.
Таким образом, сама идея крайне тривиальна и не несет в себе ничего нового, поскольку именно этим ежедневно занимаются педагоги в повседневном учебном процессе. Однако если при обычных условиях вся работа по выявлению пробелов и коррекции процесса усвоения лежит на преподавателях, что приводит к значительным их і іерегрузкам, то в условиях формирующего тестирования центр тяжести в работе смещается на тесты.
43
GUNPOWDER
Особенно эффективен процесс коррекции в ситуации, когда формирующее тестирование осуществляется в компьютеризованном режиме и подкрепляется соответствующими обучающими модулями по каждой единице учебного материала. В этом случае коррекция проводится незамедлительно, поскольку после выявления очередного пробела компьютер сам подбирает обучающий модуль и сразу же выдает его ученику.
В отдельных ситуациях затруднения ученика по какому-либо разделу учебного материала могут носить систематический характер и разъяснений в виде обучающего модуля оказывается недостаточно. Тогда на помощь приходят диагностические тесты. Основная цель диагностики — установление причин пробелов в знаниях учеников, что достигается в первую очередь специальным подбором содержания заданий в тестах. Как правило, в них бывают представлены слабо варьирующие по содержанию задания, рассчитанные на отслеживание отдельных этапов выполнения. Подробная детализация позволяет выявить причины устойчивых ошибок учеников путем конкретизации характера возникающих затруднений при выполнении заданий теста. При известных условиях установление характера затруднений сопровождается достаточно глубокими выводами педагога о несфор-мированности тех или иных учебных умений.
Таким образом, с помощью диагностических тестов можно установить причины систематических ошибок учеников и наметить пути их устранения. Информация, которую получает педагог после применения диагностических тестов при условии правильной интерпретации результатов тестирования, носит вполне конкретный характер и непосредственно увязывается с планируемыми задачами обучения. Например, по результатам диагностики можно установить, что одни пробелы в подготовке вызваны неумением ученика применять на практике полученные им теоретические знания, а другие связаны с неумением переносить теоретические знания на новую нестандартную ситуацию и т.д. Поэтому диагностические тесты позволяют педагогу определить истинные источники постоянных неудач отдельных школьников в обучении.
По сравнению с формирующими диагностические тесты являются более сложными с точки зрения их разработки, однако и информация, предоставляемая ими, на много порядков важнее для повышения качества обучения. Это утверждение станет яснее, если вспомнить о том, что диагностические тесты предназначены для углубленного анализа причин пробелов в подготовке учеников, в то время как формирующие тесты лишь указывают на количество и расположение пробелов.
44
GUNPOWDER
Хотя применение диагностических тестов может коренным образом повлиять на качество учебного процесса, меняя его в сторону повышения, все же приступать к их созданию следует крайне осмотрительно, поскольку есть определенные ограничения в сфере их разработки и применения. Процесс создания тестов достаточно сложен, требует системного подхода, определенных материальных затрат, соответствующего программно-педагогического и кадрового сопровождения. Положение осложняется еще тем, что эти тесты годятся не для любых учебных проблем и служат целям диагностики только в совокупности с формирующими тестами.
Упрощенная модель функций формирующего тестирования, предложенная в [43], приведена на рис. 2.2.
Фор м и ру ю і нее тс сти ро ваі і и с (для мониторинга учебных достижений)
Есть ли ученики, достигшие планируемых результатов обучения?
Обеспечить фу гшовуК) или индивидуальную коррекцию
1Іровести диагностическое гестирование (для выявления трудностей у сі ойч и во ix) характера)
Обеспечить усиленное обучение на более высоком уровне
11 ро дол жить обучение в соогветствии с планом
Рис. 2.2. Упрощенная модель функций формирующего тестирования
Итоговое тестирование. Основные поахоаы к разработке
итоговых тестов
По окончании курса обучения ученикам предлагают итоговые тесты, которые иногда называют тестами школьных достижений или реже суммативными тестами. Основная цель итогового тестирования — обеспечение объективной оценки результатов обучения по завершению некоторого курса. Само понятие «оценка» по отношению к итоговым результатам имеет две основные трактовки, зависящие от цели создания теста и интерпретации результатов его
