Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка):
Ответ на второй вопрос предполагает создание еще одного входного претеста, содержание которого покрывает планируемые результаты предстоящего обучения и построено полностью на новом материале. Иногда роль входного претеста выполняет итоговый гест, который предназначен для будущей оценки результатов усвоения нового материала после завершения периода его изучения. Последний случай наиболее интересен для оценки эффективности обучения. Использование одного и того же теста для «входа» и «выхода» позволяет оценить прирост уровня подготовки в виде обычной разности между конечным и начальным результатами. Правда, простая оценка прироста не дает оснований для веских выводов об эффективности, поскольку обычно прирост выше у тех, кто проявил слабую подготовку на входе. У более подготовленных учеников прирост, как правило, оказывается ниже, так как продвижение по пути усвоения знаний дается им гораздо труднее, чем слабым ученикам, в первую очередь из-за повышенного уровня трудности учебного материала. Таким образом, формальная оценка результатов учеников, основанная на подсчете прироста достижений, может привести к значительным искажениям в оценке эффективности учебного процесса.
Проблема объективизации оценки прироста учебных достижений неоднократно рассматривалась в ряде работ зарубежных авторов. Наиболее интересный подход в работе [58] основан на использовании статистических и аналитических методов в сочетании со специальными математическими моделями для отражения темна прироста результатов учебных достижений.
По результатам выполнения претеста преподаватель принимает решение, позволяющее внести элементы индивидуализации в массовый учебный процесс. Если ученик показал некоторые предварительные знания по новому материалу, то план его обучения необходимо перестроить и начать с более высокого уровня, чтобы учебный материал имел для него действительный характер новизны.
41
GUNPOWDER
На рис. 2.1 показаны возможные функции входного тестирования в учебном процессе. Конечно, потребность во входном тестировании есть далеко не всегда. В различных ситуациях решение преподавателя о создании претестов должно быть подсказано
Входное тестирование (для определения входного уровня)
Претест готовности (для выявления у учеников требуемых на начало обучения знаний)
Входной претест (для выявления у учеников, достигших отдельных планируемых результатов до начала обучения)
Обеспечить повторение базовых знаний
Продолжать в соответствии с планом обучения
Перевести учеников на более высокий уровень обучения
Рис. 2. L Упрощенная модель функций входного тестирования в учебном процессе, соотнесенная с функциями педагога
его интуицией и опытом практической работы. Например, если преподаватель давно работает с классом и хорошо знает учеников, то во входном тестировании нет никакой необходимости, так как вся важная информация об учениках известна ему без всякого претеста. Иногда проверить готовность к обучению желательно, но просто невозможно, поскольку специфика содержания нового курса не позволяет четко очертить круг базовых знаний, умений и навыков, необходимых к началу обучения. В других случаях область планируемых к усвоению знаний может быть столь нова, что ни у одного ученика нет никаких заделов, и потому любое входное тестирование будет бесполезно.
Тестирование в процессе обучения
Текущие задачи учебного процесса обычно соотносят с формирующими тестами. Формирующее тестирование нацелено на осу-
42
GUNPOWDER
щсствление дифференцированного подхода к успевающим и неуспевающим ученикам в повседневном учебном процессе. Для тех, кто хорошо учится, с помощью формирующего тестирования можно выделить круг задач, мотивирующих учение, благодаря оптимальному подбору трудности заданий, когда знающему ученику на уроках не скучно, а интересно. Для неуспевающих — выявить пробелы, порождаемые излишне трудными учебными задачами, для выполнения которых слабому ученику необходима помощь педагога. Выявление пробелов крайне важно для повышения качества обучения, и потому основная часть усилий педагога чаще всего направлена на работу со слабыми учениками. Именно так обстоит дело, по крайней мере, в традиционно организованном учебном процессе. Используемые для этих целей тесты получили название формирующих в силу того, что их действие направлено на формирование качественных знаний путем своевременного выявления пробелов для столь же своевременного их устранения.
Формирующие тесты не следует путать со средствами текущего контроля знаний учеников, однако они в какой-то мере близки хотя бы по периоду применения. При правильном положении вещей есть существенные различия технологического и содержательного характера. Традиционные средства текущего контроля менее эффективны, в основном ориентированы на выполнение мотивирующей функции контроля путем систематической оценки знаний учеников по небольшим единицам учебного материала. Формирующие тесты предназначены для выявления пробелов в знаниях по группе учебных единиц для своевременной коррекции процесса усвоения материала нескольких тем или даже разделов.
