Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка):
При разработке программного обеспечения системы тестового контроля весь учебный материал разбивается на отдельные модули, которые на этапах входа, выхода и продвижения по модулю сопровождаются тестами. Кроме того, программы обеспечивают возможность самоконтроля со стороны обучаемого в процессе выполнения заданий и позволяют учащемуся в случае необходи-
24
GUNPOWDER
мости обратиться за помощью для выполнения отдельных самых трудных заданий к педагогу. Добровольное обращение за помощью к преподавателю в процессе самоконтроля создает у учащегося дополнительные мотивы его активной учебной деятельности, обеспечивает его стремление к получению новых знаний в сотрудничестве с педагогом.
Однако говорить о том, что педагогика располагает отработанной методикой создания адаптивных контрольно-обучающих программ для функционирования системы контроля, по меньшей мере, преждевременно. Многое здесь еще находится в стадии исследований и носит скорее научный, чем методический характер.
Еще меньше, чем теоретики, в этом направлении продвинулись практики. Большинство из рассмотренных преимуществ компьютеризованных систем контроля так и остались на уровне общетеоретических построений и не получили должного практического применения, как не получили его идеи сотрудничества преподавателей и учеников в процессе контроля. Последнее обстоятельство, несомненно, затрудняет реализацию воспитывающей функции педагогического контроля, который на сегодняшний день носит явно выраженный характер принуждения.
Воспитывающая функция контроля в том случае, когда ее удается реализовать, проявляется в становлении таких позитивных качеств личности, как интерес к знаниям, умение систематически работать, навыки самоконтроля и самооценки, активность, чувство собственного достоинства. Набор качеств носит не случайный характер — он подсказан самой практикой. Неоднократно отмечалось, что ученики изучают предмет глубже и серьезнее, если заранее известно, что по нему будет проводиться обстоятельный систематический контроль.
Воспитывающая функция контроля призвана играть ведущую роль в формировании мотивационной основы деятельности учеников. Однако это утверждение относится скорее к сфере теории, а не практики. В реальном повседневном учебном процессе мотивация к обучению при контроле создается не всегда и не везде. Многое здесь зависит от выбранных форм и методов оценки. Если контроль объективный и оценки преподавателя справедливы, то у учащихся возникают дополнительные стимулы к усвоению новых знаний. Если выбранные методы контроля не исключают субъективизма в оценках педагога, то систематическая проверка знаний, как правило, приводит к противоположным отрицательным результатам. У учеников появляются недоброжелательное отношение к преподавателю и полное нежелание учиться.
25
GUNPOWDER
Как утверждают ученики, и, наверное, для этого есть веские основания, в каждой оценке преподавателя, полученной традиционными методами контроля, присутствует весомый элемент субъективизма. Соответственно, и каждая оценка, особенно неудовлетворительная, воспринимается обучаемым как выражение субъективного мнения преподавателя о нем. Хорошие, даже не очень обоснованные оценки могут повысить мотивацию, а вот несправедливые низкие оценки ведут, как правило, к нежеланию учиться, к полному нарушению контактов между преподавателем и учеником [28]. У субъективизма в педагогическом контроле есть еще одно неприятное следствие. Он является одной из причин прагматического отношения к предмету, когда у учащихся появляется стремление изучать предмет ради оценки, а не по существу.
Гораздо труднее ученику поставить под сомнение объективность тестовой оценки, при выставлении которой используются стандартизованные средства измерения, четкие критерии, а участие преподавателя сведено к нулю. В этом случае близость тестовых оценок к объективным зависит только оттого, насколько профессионально сделаны тесты.
Конечно, трудно ожидать, что тесты будут приняты всеми учениками доброжелательно, поскольку все учатся по-разному. Даже хорошо подготовленные ученики сдержанно относятся к идее проверки. Еще более сдержанно к тестам относятся сами преподаватели, и это вполне объяснимо: на экзамене преподаватель сам оценивает качество своей работы, а тесты являются внешним средством проверки, позволяющим сравнить результаты работы преподавателя с результатами его коллег. Но, как бы то ни было, при прочих равных условиях объективная проверка всегда лучше субъективной.
В целом применение тестов в учебном процессе имеет несомненный положительный эффект, так как создает дополнительные стимулы у обучаемых к качественному изучению предмета, а у преподавателей — к качественной работе. С помощью тестов субъективизму и связанным с ним различным нарушениям можно противопоставить такую систему тестового контроля, которая опиралась бы на объективные методы. В тех школах, где работа по созданию такой системы уже начата, получены первые обнадеживающие результаты, которые говорят о том, что применение тестов в учебном процессе позволяет радикально повысить качество подготовки учеников.
