Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка):
Контроль развивает память и мышление, формирует умения и навыки применять знания на практике, словом, работает на ту сферу, которую можно отнести к развивающей функции контроля зна-
26
GUNPOWDER
ний учеников. Формированию этих качеств способствуют и традиционные средства контроля, и тесты. Вопрос о том, насколько полно реализуется развивающая функция, тесно связан с характером проверочных заданий. По мнению специалистов, хороший развивающий эффект дают задания, для выполнения которых требуется перенос знаний из одного предмета на другой [21], например физические задачи, требующие математического решения с помощью дифференциального или интегрального исчисления.
Еще лучше в этих целях использовать нестандартные задания с недостаточными или избыточными данными. При их выполнении обучаемый отступает от привычных алгоритмов. Сначала он должен выбросить данные, не участвующие в решении, либо дополнить условие возможными величинами и затем выполнить скорректированную им задачу. Интересна также самостоятельная формулировка проблемы, т. е. постановка вопроса обучаемыми к набору данных и последующий ответ на поставленный вопрос [37].
1.4. Принципы контроля
Направляющая и регламентирующая роль по отношению к процессу контроля принадлежит дидактическим принципам, которые довольно мало, но все же отличаются от известных общих принципов обучения и воспитания [1]. В педагогическую практику контроля принципы вводятся как совокупность теоретических правил, способствующих эффективному осуществлению контроля за познавательной деятельностью учеников. Несмотря на то, что принципы возникают в процессе развития методологии, они крайне прагматичны. Цель их реализации — достижение наибольшей эффективности контроля для повышения качества обучения.
Процесс контроля регламентируется рядом принципов, среди которых ведущими являются: принципы научности и эффективности, иерархической организации, объективности, систематичности, справедливости и всесторонности. Главная роль, несомненно, принадлежит принципу научности, поскольку именно он в первую очередь определяет возможность эффективного осуществления контроля.
Принцип научности предписывает использование в практике контроля научно обоснованных средств оценки знаний учеников. Вопрос необходимости обоснования качества средств измерения в общем-то понятен и не нуждается в дополнительных пояснениях. Важнее другое — существует ли это обоснование в сфере практи-
27
GUNPOWDER
ки, отвечают ли используемые при контроле средства научно обоснованным критериям качества?
Ответ на этот вопрос не может быть только утвердительным или отрицательным, поскольку далеко не все средства контроля позволяют обоснованно оценить их качество. Например, как оценить качество контрольной работы, сплошь и рядом применяемой в повседневном учебном процессе? Для ответа на этот вопрос приходится привлекать не теоретические знания, а обычный педагогический опыт. Несомненно, ответ будет довольно неоднозначный: то содержание контроля, которое нравится одному преподавателю, может не понравиться другому, потому что у каждого из нас есть свои представления о том, что важно, а что не важно для оценки знаний учеников.
Правда, определенную информацию о качестве подобранного преподавателем контрольного материала в некоторых случаях все же можно извлечь на основе анализа оценок учеников. Хотя выводы в силу отсутствия научно обоснованных критериев качества традиционных средств оценки, скорее всего, будут довольно неоднозначны. Например, если большинство учащихся в классе выполнили контрольную на «хорошо» и «отлично», то часть преподавателей расценит этот результат как показатель своей успешной работы в процессе обучения. Другая часть преподавателей, обладающих большим опытом, предложит более осторожную трактовку полученных результатов. Возможно, что результаты контроля не отражают вполне адекватно реальную картину успеваемости в классе. Не обучение было успешным, а контрольные задания излишне легки, что привело к неоправданному смещению результатов в сторону завышения.
Таким образом, традиционные средства контроля можно считать вполне приемлемыми до тех пор, пока они сами не становятся предметом научного исследования. Даже элементарный пример, приведенный выше, свидетельствует об их непригодности в ряде случаев для получения достоверных оценок подготовки учеников.
Иначе обстоит дело с педагогическими тестами, поскольку только для тестов существуют научно обоснованные критерии качества. Это, пожалуй, самое существенное свойство, выгодно отличающее тесты от традиционных средств контроля.
Принцип научности предполагает проверку соответствия тестов двум критериям качества: надежности и валидности (подробнее об этом в гл. 5). Критерий надежности отражает характеристики тестов уточки зрения точности и устойчивости результатов измерения.
28
GUNPOWDER
Рассматривая уровень знаний обучаемого как объект измерения, можно выделить две основные группы факторов, влияющие і ia точность педагогических оценок. Первая группа носит явно выраженный случайный характер. В нее попадают психологические и физиологические факторы, влияние которых на результаты кон-іроля предугадать попросту невозможно. Ко второй группе относят неслучайные факторы, отражающие особенности методов и средств измерения, выбранных для контроля.
