Психологи отечества - Фельдштейн Д.И.
Скачать (прямая ссылка):
63
в подобной ситуации и не представляется важным для педагогики и психологии (о нем речь идет для сравнения с более сложным). Что же касается среды, в которой фактически разыгрывается описанное ... [выше ]... поведение учащегося, то она имеет очень сложное «устройство», структуру и отнюдь не сводится к станку, оборудованию, непосредственно воспринимаемой обстановке. В этой среде много и незримых, не явных, но реальных составляющих. Достаточно представить, хотя бы схематично, компоненты (составные части) такой общественной среды:
1. Информационная часть. Сложная система правил внутреннего распорядка, правила поведения учащихся, в соответствии с которыми в учебное время нужно находиться в определенном месте и заниматься определенным делом под руководством представителя старшего поколения, педагога, мастера. Эти правила — реальность, хотя и не вещь, о которую можно споткнуться или которая находится перед глазами. Это незримая, но реальная часть общественной среды, то, что «написано пером»...Можно предположить, что знание обо всем этом находит определенное место в голове и играет роль регулятора поведения. Иначе нельзя понять, почему же он не уходит, чтобы поискать более приятное дело — ведь физических ограничителей для этого нет.
Сюда же следует отнести «неписаные законы», нормы уважительного отношения к старшим, товарищам, к общественному мнению — это тоже незримый, но реальный компонент общественной среды. Носителями его являются представители общественного окружения, и в этом смысле «неписаные законы» противостоят отдельному человеку как нечто объективное. Знание о них (пусть в форме соображений о том, что скажут, подумают или что сделают окружающие люди в ответ на то или иное поведение) тоже регулируют активность учащегося, соответственно плохое знание или незнание могут проявиться в неприемлемом для общества поведении. Требования, правила техники безопасности — тоже общественно выработанная мудрость, с которой нужно.считаться.
Информационную часть среды образуют средства наглядной агитации, «бросающиеся в глаза» учащемуся; средства художественного оформления помещений, зданий; высказывания людей — как в непосредственной сфере общения, так и по радио, телевидению, как в устной, так и в
64
письменной форме (при чтении учащимся литературы), научно-технические идеи, художественные образы, воплощенные не только в доступных учащемуся описаниях, произведениях науки, искусства, литературы, но и в продуктах технической эстетики, дизайна и выступающие в форме более или менее красивых вещей, предметов потребления или производственного оборудования.
Пока речь шла об информации, не адресованной персонально данному учащемуся. Но среду образуют и «прицельные» информационные воздействия — требования, приказы, советы, пожелания, поручения и многие другие воздействия старших, сверстников, товарищей, обращенные к конкретному человеку.
2. Социально-контактная часть. Окружающие люди, их общая и профессиональная культура, опыт, образ жизни, деятельность, поведение, взаимоотношения (товарищеского сотрудничества, взаимопомощи, зависимости, господства-подчинения) \ группы, организации, учреждения и их представители, с которыми учащемуся реально приходится взаимодействовать. В частности, важную роль здесь играет мастер производственного обучения как своеобразная, неповторимая личность, образец профессионала и человека, его поведение, личный пример взаимодействия с окружающими, общения с учащимися, коллегами, культивируемый им стиль учебы, жизни группы. Важное место занимают товарищи по учебной группе, представители своего и противоположного пола, их поведение, структура [своей]-группы и коллективов, с которыми контактирует учащийся (наличие выделившихся по тем или иным основаниям «лидеров», «преуспевающих», «звезд», отстающих, «отверженных» и т.д.), реальное место данного учащегося в структуре учебно-производственной группы, включенность его в другие группы и группировки, мера защищенности его в данном коллективе от различного рода посягательств.
3. Вещественная часть. Материальные условия учебно-производственной деятельности (объекты труда, оборудование, инструменты, материалы), а также материальные условия быта (относящиеся к жилищу, одежде, питанию, предметам личной собственности, коллективной и общественной собственности, находящейся в личном распоряжении учащихся или распоряжении группы, коллектива, его представителей). Все это ао сути дела опредмеченный общественный опыт, ибо станок, например, сделан людьми и для людей, рассчитан на определенные позы, хватки, уси-
3. Е.А. Климов
65
лия, разрешенные и запрещенные движения и т.п. Кроме того, к вещественной среде относятся физико-химические, биологические, гигиенические условия (микроклимат, температура и чистота воздуха и пр.).
Итак, среда очень сложна даже применительно к обыденной обстановке (а ведь есть еще и такие постоянные и важные составляющие части среды, как общественно-исторические, общественно-экономические и политические условия). В соответствии с этим и система регуляторов поведения человека представляет собой сложнейшую психическую структуру. Не приходится рассчитывать, что она стихийным образом сформируется в наилучшем варианте. В связи с этим важное значение приобретают вопросы о психологических условиях их формирования в ходе целенаправленного воспитания, обучения.
