Психологи отечества - Фельдштейн Д.И.
Скачать (прямая ссылка):
68
У девочек-подростков, девушек «я-образ», как и у мальчиков, строится путем постоянного сравнения его со складывающимися в сознании представлениями о некотором образце, идеале, эталоне представителя своего пола, в данном случае образце женственности. Если ядром этого идеала у мальчиков является, выражаясь словами народной песни, «удаль молодецкая», то у их сверстниц — «девичья краса», привлекательность. Так, пятнадцатилетняя Надя Г. не размыкает губ с левой стороны рта, когда улыбается. А когда невмоготу смешно, прикрывает зубы левой ладонью. Известно, что она спрашивала врача: «Нельзя ли поправить зуб?». Выясняется, что при тщательном изучении своей наружности перед зеркалом эта девочка увидела у себя некоторую асимметрию в расположении зубов. Ей кажется, что это «некрасиво» и «всем видно» (хотя на самом деле никто ничего не замечает). Но сложившееся представление о себе, независимо от того, является оно истинным или нет, представляет собой психическую реальность и влияет на поведение, порождает те или иные переживания. Надя озабочена своим, как ей кажется, «недостатком»; насколько может, старается не выставлять напоказ эту особенность своего лица, стала проявлять неуверенность в общении. Девочки могут остро переживать замечаемые у себя, признаки избыточного веса, слишком большого, как им может показаться, роста, малейшие особенности, недостатки кожи и другие элементы внешности. В основе повышенного внимания к нарядам, прическам может лежать элементарная тревога за свою внешность, а отнюдь не легкомыслие и пр.
Хорошие педагоги неназойливо, тактично принимают участие в формировании, корректировке складывающегося у девушек и юношей «я-образа», должных представлений о ценных качествах представителей того и другого пола, о некотором разнообразии равноценных идеалов «мужественности» и «женственности». Образцы могут быть разными и в то же время равноценными; стихийно подразумеваемый здесь иногда принцип «единобожия» является неосновательным, он должен преодолеваться. Поскольку некоторые традиционно мужские трудовые посты начинают заниматься женщинами, а женские — мужчинами, особое внимание необходимо обратить на воспитание положительного отношения к профессии в соответствующих случаях у учащихся профтехучилищ. У девочек, обу
¦
69
чающихся токарному или фрезерному делу, или овладевающих профессией сельского механизатора, могут возникать опасения, что работа может мешать им утвердить себя в женской роли на жизненном пути. Аналогичным образом может обстоять дело у мальчиков, обучающихся профессии портного, повара, мастера машинного доения и т.д. (дело здесь не в том, какими — «мужскими» или «женскими» — являются эти профессии «на самом деле», а то, какие предрассудки могут о них культивироваться в той или иной среде, оказавшей влияние на образ мыслей подростка).
В структуру «я-образа» входит не только, конечно, знание, о котором речь шла выше, но и знание о своих самых различных, в частности, профессионально-ценных качествах, способностях, темпераменте, характере, интересах и потребностях, убеждениях. При этом человек имеет представления о том, каким он был раньше, каким является сейчас, воображает себя в будущем. В процессе приобретения опыта представления о себе пополняются, уточняются, перестраиваются. Они являются основой самоконтроля, саморегуляции поведения, самовоспитания, планирования деятельности с учетом своих возможностей. Любой человек, в том числе и подросток, юноша, девушка, не просто имеет, «держит в уме» какое-то знание о себе, о своих личных качествах, возможностях и ограничениях, но как бы располагает, ставит себя в ряду других людей с учетом большей или меньшей выраженности у себя этих качеств. Для уяснения этого важного явления можно выполнить простое упражнение.
Упражнение. Начертите на листе бумаги (лучше миллиметровой) десять отрезков по 100 миллиметров каждый; пусть эти отрезки располагаются горизонтально один под другим (как строки, на расстоянии примерно 10 мм друг от друга). Далее, имея в виду верхний отрезок, выполните следующую инструкцию для испытуемого (подопытного), причем в данном случае испытуемый — Вы и экспериментатор тоже — Вы: «Допустим, на этом отрезке расположены по порядку все люди всего мира. Слева самые неторопливые, медлительные, справа — самые быстрые, подвижные. Как вы думаете, где Ваше место среди этих людей? Поставьте поперечную черточку в том месте, где, как Вы думаете, Вы находитесь.»
Далее, имея в виду второй сверху отрезок, выполните подобную же инструкцию, «подставив» в нее вместо каче
70
ства -«подвижность — медлительность» другое, например, «уравновешенность — неуравновешенность». По отношению к третьему отрезку возьмите «утомляемость», далее, соответственно, «отзывчивость по отношению к людям», «инициативность в общении», «творческий подход к делу», «понятливость при изучении нового материала», «интерес к профессии», «развитость устной речи», «начитанность». .
В качестве показателя уровня самооценки в каждом случае можно взять расстояние поставленного Вами поперечного штриха от левого или правого конца отрезка или от его середины (в этом последнем случае можно принять во внимание знак — «плюс» или «минус» — показателя).
