Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка):
182
GUNPOWDER
Несомненно, задания со свободным ответом во многом близки к традиционным контрольным заданиям и потому воспринимаются положительно абсолютным большинством педагогов. Они интересны и разнообразны в содержательном плане. С их помощью можно оценить умения, характеризующие познавательную деятельность учащихся разного уровня, выявить способы решения учебных задач, вычленить этапы мыслительного процесса и подвести итоги отдельных этапов, что особенно важно для анализа типичных ошибок учеников.
Характерные отличия двух видов открытой формы хорошо просматриваются на примере, где в форму заданий со свободным и ограниченным ответами закладывается один и тот же содержательный элемент.
Задание с ограниченным ответом:
Задание 1
Процесс, для которого теплоемкость постоянна, называется_
(ответ — политропическим).
Задание со свободным ответом: Задание 2
Какой процесс можно считать политропическим?
Хотя желательным ответом на вопрос задания 2 является формулировка задания 1, вполне возможно, что некоторые испытуемые опишут политропический процесс более длинным и пространным предложением, поскольку в задании 2 нет никаких ограничений на ответ. Что касается данного примера, то для пользователя выг-лядитболее привлекательным задание 1 в силу единственности слова, которое предложит знающий ученик в качестве правильного ответа.
Задания на дополнение со свободно конструируемым ответом
Задания со свободными ответами требуют значительных затрат преподавательского труда при проверке, и потому они менее предпочтительны. Преподавателю приходится анализировать множество правильных в разной степени ответов и выбирать один в качестве эталона. Конечно, по этой причине задания второго типа крайне нетехнологичны. Проверка результатов их выполнения субъективна, а интерпретация результатов значительно затруднена.
183
GUNPOWDER
Обычно выполнение заданий со свободными ответами требует от учеников различных знаний и умений, а потому результаты трудно интерпретируемы. Бывает и так, что из-за многообразия умений результаты проверки становятся несоизмеримыми, и их нельзя отложить на одной шкале. Помимо этого, в силу многообразия ответов неизбежно появление элементов субъективизма, которые вносят в оценку педагога многочисленные факторы.
На оценки результатов учеников влияют полнота их ответов, объем представленной информации, внешнее оформление ответов, орфографические ошибки и т.д. Легко представить, как по-разному можно, например, ответить на задание со свободным ответом:
Задание 3
Оформите цитату разными способами и запишите получившиеся предложения
«Для всего в русском языке есть великое множество хороших слов». К.Г. Паустовский
или на другое, тоже со свободно конструируемым ответом:
Задание 4
Продолжите формулировку правила
Вводными называются слова_
Еще значительнее разброс в ответах будет при выполнении задания
Задание 5
Продолжите утверждение
Значение водорослей в эволюции в том, что они_
И наконец, совсем в произвольной форме эссе следует давать ответ на задание 6, где следует ожидать различных не только по длине, но и по содержанию ответов.
Задание 6
Укажите причины, по которым в 1920—1930 годах в нашей стране очень слабым было сопротивление режиму массовых репрессий. Сделайте вывод.
Несомненно, что ни разработка специальной методики проверки, ни создание групп экспертов, ни введение элементов стандартизации не могут решить всех проблем, порождаемых субъек-
184
GUNPOWDER
тивностью оценок при подсчете баллов учеников в заданиях со свободно конструируемыми ответами. Поэтому при массовом тестировании учеников эти задания стараются не применять либо применять в крайне незначительной степени. По этим же причинам в пособии все внимание сосредоточено на обсуждении заданий на дополнение с ограниченными ответами.
Задания на дополнение с ограничениями на ответы
При ответе на открытое задание с ограниченным ответом ученик дописывает пропущенное слово, формулу, символ или число на месте прочерка. Разработка заданий на дополнение с ограничениями подчиняется ряду общепринятых правил.
1. Каждое задание должно быть нацелено только на одно дополнение, место для которого обозначается прочерком или точками.
2. Прочерк ставится на месте ключевого элемента, знание которого является наиболее существенным для контролируемого материала.
3. Все прочерки в открытых заданиях для одного теста рекомендуется делать равной длины.
4. Дополнения лучше ставить в конце задания или как можно ближе к концу.
5. После прочерка, если это возможно, указываются единицы измерения.
6. Текст задания должен обладать предельно простой синтаксической конструкцией и содержать минимальное количество информации, необходимое для правильного выполнения задания.
7. В тексте задания нет повторы и двойное отрицание.
Как уже отмечалось ранее, схема разработки заданий на дополнение с ограничениями на ответы достаточно проста [23]. Сначала рекомендуется сформулировать вопрос, содержащий не более семи-восьми слов, затем на поставленный вопрос записать ответ, представляющий некоторое высказывание примерно той же длины. Далее из полученного высказывания исключить ключевое слово (число, символ и т.п.) и на его месте поставить прочерк. Затем необходимо изменить порядок слов в высказывании, так чтобы прочерк переместился в конец предложения.
