Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка):
В некоторых случаях громоздкие традиционные контрольные задания до преобразования в тестовую форму необходимо предварительно упростить. Работа по упрощению обычно предполагает разукрупнение заданий с сохранением основных знаний и умений, необходимых для выполнения задания в его традиционной постановке.
Разукрупнение часто отождествляют с неким примитивизмом, не позволяющим, по мнению противников тестового контроля, осуществить углубленную проверку знаний и умений испытуемых, выявить знание причинно-следственных связей и проверить ряд
GUNPOWDER
сложных умений. На самом деле это не так. Если тестовое задание примитивно, то это следует отнести не к недостаткам тестового контроля, а к отсутствию должного уровня профессионализма у разработчика теста. Когда разработчик обладает достаточным опытом, в его заданиях проверяются различные умения.
Нередко в хороших тестах с помощью нескольких слов формулируются вопросы, для ответа на которые ученику приходится задействовать нестандартное мышление и осуществлять перенос знаний в незнакомую ситуацию, работать на продуктивном уровне и давать нестандартные ответы.
4.3. Задания на дополнение
В заданиях на дополнение готовые ответы не даются: их должен придумать или получить сам ученик. Как и в случае закрытой формы, здесьтакже встречается разночтение при выборе названия. Иногда вместо термина «задания на дополнение» используют термины: «открытые задания» или «задания с конструируемым ответом», правда, последние два варианта, пожалуй, менее удачны.
Задания на дополнение бывают двух заметно отличающихся видов. Первый — с ограничениями, налагаемыми на ответы, возможности получения которых соответствующим образом определены по содержанию и форме представления. Второй — задания со свободно конструируемыми ответами, в которых учащиеся должны составить развернутый ответ в виде полного решения задачи с пояснениями или дать ответ в виде микросочинения — эссе.
В заданиях с ограничениями заранее определяется, что однозначно считается правильным ответом, и задается степень полноты представления ответа. Обычно он бывает достаточно кратким — одно слово, число, символ и т.д. Иногда — более длинным, но не превышающим двух-трех слов. Естественно, что регламентированная краткость ответов выдвигает определенные требования к сфере применения, поэтому задания первого вида в основном используются для оценки достаточно узкого круга умений учеников. Обычно с их помощью проверяют умения воспроизводить и применять знания в знакомой ситуации, а также выявляют уровень понимания изученного материала. В принципе, они годятся для оценки интеллектуальных умений учеников, хотя в последнем случае возникает ряд проблем в процессе разработки таких заданий теста.
Отличительная особенность заданий с ограничениями на дополняемые ответы заключается в том, что они должны порождать
181
GUNPOWDER
только один, запланированный разработчиком правильный ответ. Добиться этого зачастую трудно даже опытным разработчикам открытых заданий теста, хотя внешне создание заданий этой формы теста выглядит достаточно просто [11,43].
Автор мысленно формулирует вопрос, затем записывает четкий и краткий ответ, в котором на месте ключевого слова, символа или числа ставится прочерк. В силу однозначности правильного ответа, по крайней мере в тех случаях, когда ее удается реализовать, проверка результатов выполнения носит довольно объективный характер. Однако одно дело — теория, а совсем другое дело — практика. На практике неоднозначность ответов нередко затрудняет проверку результатов выполнения заданий на дополнение с ограничениями, налагаемыми на ответы.
Задания на дополнение кажутся ученикам более трудными, так как в них исключается догадка. Действительно, легче выбрать правильный ответ из предложенных, основываясь не столько на знаниях, сколько на интуиции, чем самому его сформулировать или найти в процессе решения поставленных проблем. Но именно это свойство делает задания на дополнение исключительно привлекательными для педагогов, особенно для тех, кто привык в своей работе опираться на традиционные средства контроля и не доверяет тестам.
Есть и недостатки. Они особенно заметны тем, кто занимается массовым тестированием в режиме компьютерной выдачи или проверки результатов выполнения теста. Эти недостатки связаны с трудностями, возникающими при оценке ответов учеников. Дописывая ответ на месте прочерка, ученик может выбрать синонимы пропущенного запланированного разработчиком слова или изменить порядок следования элементов в пропущенной формуле, что значительно затрудняет проверку и оценку результатов учеников.
При выполнении открытых заданий часто появляются частично правильные и правильные в разной степени ответы, поэтому к проверке приходится привлекать педагогов вместо использования технических средств и разрабатывать специальные соглашения об оценках.
Задания второго вида со свободно конструируемым ответом не имеют никаких ограничений на содержание и форму представления ответов. За отпущенное время ученик может писать что угодно и как угодно. Однако тщательная формулировка подобных заданий предполагает наличие эталона, в качестве которого обычно выступает наиболее правильный ответ с описывающими его характеристиками и признаками качества.
