Советский подводный флот 1922 —1945 гг.: О подводных лодках и подводниках - Морозов М.Э.
ISBN 5-17-034862-2
Скачать (прямая ссылка):
Какие же факторы негативно сказывались на качестве нашего военно-морского образования? С нашей точки зрения, они стояли в следующей последовательности.
А. Слабый общеобразовательный уровень большинства абитуриентов. Эта проблема частично объяснялась наличием сословных ограничений на прием в ВМУЗы. Острая необходимость пополнения флота новыми кадрами вела к излишней терпимости многих преподавателей и постановке положительных оценок «за рабоче-крестьянское происхождение». Весьма характерно, что эта ироничная формулировка жива в наших военных училищах и поныне.
Вот как вспоминал свои вступительные экзамены В.В. Прав-дюк: «Училище им. Фрунзе, наверное, никогда не наполнялось таким числом абитуриентов, как в мае 1933 года. Здесь проходили строгий медицинский осмотр и сравнительно щадящие экзамены для поступления в три военно-морских училища (им. Фрунзе, инженерное им. Дзержинского и вновь организуемое училище связи). В таком скоплении нетрудно было сдавать экзамен за другого, тем более что анкета поступающего в те годы еще не имела фото. Лишь впоследствии, уже в процессе учебы, обнаруживались анекдотические образцы безграмотности, вроде четырехбуквенного сочетания в слове «еще» или в алгебраическом примере а2 изображался в виде буквы «а», помещенной в четырехугольник».
378
Б. Недостаточная подготовленность и оторванность от флота профессорско-преподавательского и строевого состава ВМУЗов. Фактически эта категория состава стала своеобразным «кладбищем» для людей, которые по политическим мотивам и деловым соображением не могли быть использованы на кораблях и в штабах. Обращаясь к своему заместителю по кадрам и представителям военных советов флотов на сборе высшего состава в конце 1940 года, нарком Н.Г. Кузнецов сказал: «Как люди не могут понять, что нельзя начальником Электромеханической школы назначать человека, не плававшего никогда на корабле, ничего не понимающего в механизмах?Я не знаю, может быть, вы придерживаетесь какой-нибудь другой системы, но я лично считаю, что хороших специалистов может подготовить специалист данного дела, а не конюх. Неоднократно указывалось, что необходимо поставить начальниками школ ответственных людей, специалистов, знающихэто дело. Однакодосихпорэтонеучитывается. Мною дважды указывалось на это. Майор сухопутной службы, может быть, он и прекрасный человек, не может готовить радистов для флота. Я в это дело мало верю».
Даже те из преподавателей, которые когда-то являлись весьма уважаемыми командирами флота, по прошествии десяти — пятнадцати лет безвылазного сидения в училищах и академиях превращались в свою противоположность. «Я должен отметить, — честно признавал К.И. Самойлов, — что, к сожалению, еще многие из наших преподавателей, как сказал Народный комиссар, «живут Цусимой»... Нам приходится вести упорную борьбу с рядом преподавателей, которые упорно не хотят переходить на более современные методы преподавания, не хотят переводить преподавание специальных предметов на базу высшей математики, не знают современной техники флота... Нам необходимо основательный упор сделать на подготовку преподавательского состава, на подтягивание его до уровня современных требований».
В. Политические репрессии среди ііро4)сссорско-прсподаватсльского состава. К сожалению, точной статистики поданному вопросу нет, но не приходится сомневаться, что училища и академия, бывшие к 1937 году «кладбищами» для тех, кто «из бывших», пострадали от репрессий в первую очередь. Достаточно сказать, что в период репрессий были расстреляны пять человек, побывавших начальниками BMA в 1930- 1937 гг.: К.И. Душенов, Д.С. Дуплицкий, Г.С. Окунев, П.Г. Ста-севич и И.М. Лудри. Однако порожденный репрессиями некомп-
379
лект преподавателей был только «надводной частью айсберга». Огромный удар получило само качество преподавания. Вот лишь два примера из практики военных академий РККА.
В сообщении начальника Особого отдела ГУ ГБ НКВД СССР В.М. Бочкова «О результатах госэкзаменов в Военной электротехнической академии РККА в 1939 году» констатировались чудовищные по сути нарушения учебного процесса: «Преподаватель, поставивший по своему предмету менее 75% отличных и хороших оценок, считается плохим... Преподаватель, поставивший слушателю отметку «посредственно», считается как бы виновником в том, что не сумел научить для более хорошей оценки. Слушатель, получивший отметку «посредственно», перестает здороваться с этим преподавателем. Последний окружается холодком и при случае «прорабатывается» в газете, поддержки же у своего начальства он не встречает. Такое положение приводит к тому, что преподаватели начинают «побаиваться» своих слушателей и, чтобы не наживать себе неприятностей, избегают ставить отметки «посредственно», а тем более «неудовлетворительно» в тех случаях, когда это является справедливым и необходимым». Для того чтобы до конца понять, в каком положении находился преподаватель, следует добавить, что он в любой момент мог стать жертвой тайного доноса или даже открытого выступления со стороны слушателя на партсобрании.
