Психологи отечества - Фельдштейн Д.И.
Скачать (прямая ссылка):
Во время опроса учащегося В.К. заметил на стене (!) следы от ботинок и тут же в лицах, весело и громко, рассказал полуимпровизированный анекдот о человеке, который от зубной боли ходил по стенам и потолку вместо того, чтобы обратиться к врачу. Рассказ и пантомима были неподражаемы (В.К. увлекается театром, сам играет и даже пишет для сцены). Учащиеся смеются, а В.К. уже возвращается к деловому тону и задает следующий вопрос. Однако ученики все еще поглощены человеком, гуляющим по потолку, и продолжают фыркать, и учителю приходится приложить немалые усилия, чтобы настроить их на рабочий лад. Вечно поглощенный какими-нибудь идеями и озабоченный массой дел, он нередко, опаздывая на урок, бегом несется к школе, но в здании ее заставляет себя идти, конечно, степенным, замедленным шагом.
Учительница И.И. Вот пример се поведения. Зашла в учительскую за журналом. Летит к шкафу, достает журнал, что-то берет со стола, ищет что-то в сумке — все это почти одновременно. Мельком взглянув на наблюдателя: «Вы идете?» — выбегает. Если учесть, что ростом она маленькая, худенькая, миниатюрнее многих своих шестиклассников, то станет понятным, почему ей так необходима важная, неторопливая поступь, когда она идет по коридору [школы ], и необыкновенно серьезные интонации в обращении с
329
учениками. Эта тональность искренне звучит у И.И. на уроке и является ее устойчивой чертой. В ее интерпретации все на уроке начийает выступать как необыкновенно важное для учеников: и спряжения глаголов, и склонения существительных,— и этим сознанием важности творимого заражаются ученики. Они любят уроки русского языка и очень уважают и любят И.И., которая, кстати, почти все перемены проводит в классе, а не в учительской.
Наблюдения показали, что как ни странно, подвижные учителя наименее талантливы в изобретении и усвоении тех приемов педагогической техники, которые обеспечивают высокий темп и плотность урока. По-видимому, полагаясь на свою оперативность и расторопность, которая их выручит в критический момент, они часто расточительны в отношении учебного времени на уроке. Наоборот, у все инертных очень отточена техника обеспечения систематического высокого темпа, высокой плотности урока, когда ни у одного ученика нет ни минуты бесполезного времени.
Вот некоторые результаты сравнительного изучения этой стороны педагогической техники, проведенного Н.И. Петровой [материалы кандидатской диссертации].
Учитель Н. (сильный подвижный с преобладанием возбуждения) и его бывшая ученица, теперь уже тоже учительница, Б. Она высоко чтит своего учителя и как филолога, и как педагога и считает, что его влиянию обязана тем, что сама стала преподавателем. Но Б.— человек совсем иного темперамента, у нее сильный уравновешенный инертный тип нервной системы. И мы видим, что у нее сложился совсем иной стиль работы,чем у Н., которого она считает в ряде отношений идеалом. Рассмотрим это в отношении темпа и плотности урока.
Н. создает рабочее настроение класса в начале урока системой срочных, неожиданных действий, никогда не угадаешь, как он начнет очередной урок. В отличие от Н. у Б. »— привычное, стереотипное начало уроков. Она сразу же излагает свои требования и организационные планы, относящиеся к данному занятию, зато потом почти не тратит времени на коррекцию поведения учащихся. Наоборот Н., способный мгновенно и эффективно отреагировать на любые отклонения в поведении учеников, не придает особого значения заблаговременной организации класса. В результате Б. делает не более трех дисциплинирующих замечаний
330
в ходе урока, у Н. их наблюдалось до 24-х. Итак Б. уже сэкономила время на дисциплинирующих замечаниях.
Далее, Н., проводя опрос, по ходу ответа ученика прерывает его, делает поправки, комментарии, отступления. В отличие от него Б. в начале урока выясняет, кто не подготовлен и не тратит время на вызов этих учеников. Зная типичные ошибки данного ученика, Б. заранее предупреждает их. Педагогический эффект приема Б. не ниже приема Н., зато ученику не остается времени для совершения ошибок и учителю не надо тратить учебное время на их коррекцию по ходу ответа. Итак, Б. сэкономила время и в ходе опроса.
Изложение нового материала у Н. происходит в виде калейдоскопа разнообразных видов деятельности, блестяще и эффектно. У Б. этап усвоения нового организуется внешне несколько однообразно. Урок идет в форме беседы, умной, неторопливой, обстоятельной, четко спланированной. Активность класса при этом очень высока. На уроке Б. успевает сделать даже больше, чем Н., если судить по объему усвоенного материала.
Как видим, темп урока, как и темп всякой работы, если судить по ее продуктивности, не определяется психическим темпом учителя.
Наблюдаются отдельные случаи, когда у инертных речь недостаточно выразительна, хотя среди них есть люди, блестяще владеющие словом (но последнее обусловлено уже культурой). У подвижных даже недостаточное владение художественной речью компенсируется природной экспрессивностью, богатой мимикой, жестикуляцией.
