Психологи отечества - Фельдштейн Д.И.
Скачать (прямая ссылка):
Характерным в деятельности инертного учителя является то, что он оживляет класс не за счет высокой динамики поведения, складывающейся экспромтом, а за счет заблаговременного создания некоторых условий и средств воздействия на учащихся. Так, другая инертная испытуемая И.Е. к каждому уроку тщательно готовит задания на переносной доске, готовит разнообразные иллюстрации, таблицы, систему вопросов; скрупулезно продумывает всевозможные затруднения, вопросы учащихся, мысленно формулирует ответы. Придумывает и подбирает систему запасных заданий и упражнений на случай, если у кого-либо из учеников или у класса в целом останется незанятое время. Задания индивидуализируются. В связи с этим у И.Е. высокая «плотность» урока, очень разнообразны задания учащимся. Рассмотрим фрагмент ее урока. Тема «Действительные и страдательные причастия», закрепление. Двенадцати относительно слабым учащимся раздаются заранее подготовленные карточки с перечнем слов, используя которые надо придумать предложения, обозначить причастие. Остальным ученикам раздаются цветные иллюстрации (вкладыши из журналов), причем тематические картины раздаются опять-таки более слабым, а пейзажные
— сильным учащимся. Задание — придумать рассказы по картинке, употребив причастные обороты. Учащиеся на уроках И.Е. очень активны: лес поднятых рук, постоянная занятость всех ребят, содержательные ответы.
Итак, И.Е. тонизирует учащихся за счет системы заданий, требующих самостоятельной переработки все нового материала, подобранного кроме того с учетом уровня подготовленности ученика. Конечно, этот своеобразный прием в целом определяется далеко не инертностью. Инертность обусловливает только то, что все это готовится заранее, и если не будет сделано заранее, то педагогическая задача не будет решена. А то, что первая учительница (Ф.Ю.) готовит эмоционально насыщенные тексты, а вторая (И.Е.) материалы, стимулирующие интеллектуальную самостоятель
327
ность, определяется различиями в содержательном облике личности.
У инертной испытуемой Л.Н. каждый урок также тщательно продуман заранее и в запасе ряд заданий и упражнений, но нет ни явного разнообразия заданий, ни даже намека на занимательность. Суровая, неизменная требовательность учительницы и предельная «плотность» урока. Все 45 минут ученики должны вспоминать, запоминать, думать, отвечать, слушать, писать, придумывать предложения со словосочетаниями, со словами на изученное правило, одним словом, работать. Во время урока в классе мертвая тишина. Никаких улыбок, эмоций, холодное дело-вое.спокойствие и эффективная резкость в адрес нарушителей. Все ученики работают, активны, хорошо, как и у первых двух учительниц, знают материал.
Итак, Л.Н. тонизирует учеников опять-таки по—своему, за счет жесткого делового режима; Однако И.Е. не может так делать, ибо она человек очень мягкий. Говорит на уроке тихо, почти нараспев, мягко улыбаясь, тон обращения к ученикам ласковый. Если то, что делает Л.Н., считать должным, то И.Е. окажется в числе неудачников, и наоборот. В то же время, работая каждая по-своему, обе учительницы успешно решают задачи обучения.
Для сравнения продолжим рассмотрение особенностей подвижных учителей. Если В.Ф. применяет для активизации учащихся своеобразный прием темповой игры почти на каждом уроке, то это не означает, что можно ожидать этого же у других подвижных — слишком велик репертуар средств, которыми располагают учителя.
Так, подвижная учительница И.И. очень любит стихи и умеет их читать. На ее уроках в качестве упражнений по русскому языку очень часто звучат стихи. И.И. читает (великолепно) стихотворения, а ученики находят [в них \ необходимые грамматические явления и выполняют устные и письменные упражнения. Эмоциональное воздействие стихов дополняется тем, что И.И. ставит вопросы, стимулирующие самостоятельную мысль учеников, и другими средствами, специфичными не только для подвижных.
Но все же есть нечто наиболее общее, что отличает подвижных испытуемых. Это — склонность строить поведение не превентивно, а актуально. Например, они хорошо готовятся к уроку, но урок проводится не точно по замыслу, да и сам замысел не бывает слишком пунктуальным в рас
328
чете на экстренные находки, экспромты. В разных классах уроки у подвижных по одной и той же теме неповторимо разные, тогда как инертные в этом отношении склонны к порядку — урок остается тем же, с необходимыми разумными вариациями. Подвижные либо вообще не пишут детальных планов уроков; либо, если это требуется и стало привычным, всякий раз готовят новые планы; либо пишут планы, но уроки все равно творят на ходу. «Я не могу работать по старым планам»,— говорит очень подвижная учительница И.Н. Большое место в арсенале их средств занимает мимика, жесты, непосредственная живость. Иногда им даже приходится вырабатывать компенсаторные приемы для преодоления нежелательных последствий своей подвижности.
Так наблюдаемый В.К. быстро переходит от серьезной деловитости к шутливой оживленности и обратно. Но если в общении с коллегами это делает его интересным собеседником, то на уроке такие переключения оказываются далеко не безболезненными.
