Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка):
Зона IV. Слишком трудные задания, не выполнимые для /-го обучаемого даже в сотрудничестве с педагогом, могут снижать мотивацию учебной деятельности. Противоречат принципу доступности обучения, по-видимому, относятся к зоне дальнейшего перспективного развития /-го обучаемого.
Таким образом, благодаря аппарату IRT возникает возможность выделения заданий, которые обучаемый способен выполнить успешно только в сотрудничестве с педагогом. Для этого необходимо предварительно измерить уровень подготовки /-го обучаемого и трудность заданий в логитах методами теории IRT. Затем расположить задания в порядке возрастания значений параметра ?:
?1<?2<...<?y<?y+1<».<?II,
где п — число заданий в банке.
Тогда трудность к заданий, соответствующих зоне ближайшего развития /-го обучаемого, определяется неравенством
в,+ 0,5 < ?m < ?m+ !<.-.< ?m + A< в,. + 0,7, (6.8)
где O7 — уровень знаний /-го обучаемого в логитах; 0т,... , 0m + к — трудности к заданий в логитах, 1 < т < п, к > 0.
Следовательно, теоретический анализ работ Л.С. Выготского позволяет определить основное исходное понятие, необходимое при создании отношений сотрудничества между преподавателем и студентами в процессе контроля. Таким понятием является зона ближайшего развития обучаемого. Попытки развития идей педагогического наследия Л.С. Выготского [8] можно встретить в исследованиях Г. Ломпшера [49], А.И. Ивановой [10], Л.В. Занкова, Ш.А. Амонаш-вили [3, 4] и др. Тем не менее методов определения границ зон, в равной мере как и методов оценки адекватности трудности контрольных заданий в той или иной зоне, ранее предложено не было.
Формирование установки на сотрудничество с педагогом легче всего реализовать при совместном выполнении заданий, соответствующих зоне ближайшего развития обучаемого. Для выполнения
381
GUNPOWDER
таких заданий, кроме преодоления концептуальных проблем, необходимо перейти к операционному определению, в котором понятие «зона ближайшего развития» можно выразить правилами измерения трудности заданий и отбора тех из них, которые соответствуют этой зоне. Процедуру операционализации можно осуществить, опираясь на современные достижения теории IRT. На основе математических моделей данной теории в этой работе предлагается неравенство, выражающее правило отбора заданий, соответствующих по трудности зоне ближайшего развития каждого обу-чаемого. Эти задания являются наиболее эффективными при организации контроля учебной деятельности учащихся в условиях педагогического сотрудничества.
Для выдвижения подобного предположения имеется ряд оснований. Прежде всего концептуальные, выражающиеся в идеях Выготского и его последователей. Затем дидактические, в роли которых выступают дидактические принципы экспериментальной системы обучения Занкова. Психологические, связанные с изучением мотивации учебной деятельности обучаемых. И наконец, математические, следующие из свойств математических моделей, взаимного расположения характеристических кривых и оценок сравнительной эффективности различных по трудности заданий теста.
Таким образом, концептуальное решение вопроса о создании необходимых предпосылок для сотрудничества преподавателя и ученика заложено в исследованиях Л.С. Выготского. Анализ его исследований позволяет наметить теоретические пути организации контроля знаний обучаемого в условиях педагогического сотрудничества, но ничего не сообщает о возможности ее практической реализации, которая строится на специальных математических моделях и новых параметрических методах, получивших развитие в рамках теории латентно-структурного анализа.
Понятно, что и на этом пути есть определенные трудности и ограничения, правда, не теоретического, а практического характера. Например, необходимо оценить параметр трудности заданий, используемых для контроля, и получить не любую, а довольно устойчивую оценку, инвариантную относительно уровня подготовленности выборки, используемой для получения оценок. Конечно, решить поставленную проблему оценки для традиционных, не тестовых заданий практически невозможно, поэтому «ненужные» и даже «вредные», с точки зрения некоторых преподавателей, тесты здесь оказываются крайне полезными.
Если в памяти ПЭВМ накоплен репрезентативный банк тестовой информации, то дальнейшая работа между преподавателем и учени-
382
GUNPOWDER
ком в условиях сотрудничества может быть автоматизирована путем подбора оптимальных по трудности для каждого ученика заданий на основе специальных алгоритмов и готового банка заданий. На первом шаге ученики выполняют входной тест, позволяющий дифференцировать обучаемых по уровню подготовки. На втором шаге в автоматизированном режиме в банке отыскивается оптимальное по трудности для каждого ученика задание, относящееся к зоне ближайшего развития и обеспечивающее выполнение необходимых условий для обращения за помощью к преподавателю или к компьютеру. Далее по результатам самостоятельного выполнения аналогичного задания пересчитывается уровень знаний ученика и из банка подбирается очередное оптимальное по трудности задание, обеспечивающее реальное, а не гипотетическое продвижение каждого ученика по пути освоения новых знаний. При этом каждый обучаемый продвигается по своей образовательной траектории в том темпе и режиме, который позволяет все понимать, не скучать и усваивать учебный материал без пробелов в сотрудничестве с педагогом.
