Научная литература
booksshare.net -> Добавить материал -> Педагогика -> Челышкова М.Б. -> "Теория и практика конструирования педагогических тестов" -> 136

Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.

Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов — M.: Логос, 2002. — 432 c.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка): teoripraktika2002.djvu
Предыдущая << 1 .. 130 131 132 133 134 135 < 136 > 137 138 139 140 141 142 .. 154 >> Следующая

Равномерность достигается специальным процессом стратификации, который необходим, поскольку стратифицированная выборка более эффективна при том же объеме, чем случайная (рандомизированная). Обычно в качестве оснований для стратифика-
385
GUNPOWDER
ции выделяют: социальное положение, географическую область, возраст, принадлежность к числу горожан или сельских жителей, обучение у определенного преподавателя и т.п. Стратифицированная выборка стандартизации должна отражать равные пропорции школьников, объединенных по сочетанию этих признаков.
Таким образом, можно сформулировать общие правила получения репрезентативной выборки стандартизации.
• Выборка должна быть стратифицирована на подгруппы по наиболее важным переменным, отражающим обычно не более четырех уровней стратификации.
• В каждой подгруппе необходимо выровнять число испытуемых, установив какое-то число в качестве минимального для всех подгрупп. Для одной школы это число бывает небольшим — в пределах 50—100 учеников. В центрах тестирования обычно берут не менее 300 испытуемых в одной подгруппе. В последнем случае с учетом всех возможных сочетаний оснований для стратификации минимальный объем выборки стандартизации обычно бывает 12 000—15 000, хотя можно уменьшить число оснований для деления на подгруппы, снизив тем самым число возможных классификаций и затраты на стандартизацию теста.
Однако простое введение норм не решает в полной мере всех проблем, связанных с интерпретацией первичных результатов. Из-за того что в каждой выборке стандартизации рассчитываются свои средние арифметические и они часто могут заметно отличаться, возникает еще одна проблема интерпретации первичных результатов. Один и тот же балл в слабой выборке может оказаться выше среднего, а в сильной — значительно ниже.
Немалые затруднения вызывает проблема суммирования результатов, полученных испытуемым при тестировании по различным предметам. Обычно эта проблема возникает при подсчете проходного балла при зачислении абитуриентов, так как приходится суммировать практически несравнимые результаты, полученные в разной шкале оценок по отдельным тестам. При такого рода суммировании большой удельный вес приобретут оценки по более длинным тестам. Если, скажем, во вступительном тесте по физике 20 заданий, а в тесте по математике 40, то в сумме баллов, скорее всего, будут доминировать результаты абитуриента по математике, в то время как именно знания по физике, возможно, имеют решающее значение для последующего обучения в вузе. В этом случае суммирование и интерпретацию результатов испытуемых должна предварять процедура выравнивания путем перевода сырых баллов в одну из стандартных шкал, используемых в педагогических измерениях.
386
GUNPOWDER
7.2. Основные типы шкал в педагогических
измерениях
Шкала—средство фиксации результатов измерения свойств объектов путем упорядочения их в определенную систему чисел, в которой отношение между отдельными результатами выражено в соответствующих числах. В процессе упорядочения каждому элементу совокупности наблюдаемых эмпирических данных — результату выполнения теста — ставится в соответствие определенный балл (шкальный индекс), устанавливающий положение результата на шкале.
Определение. Операция упорядочения исходных эмпирических данных путем перевода их в шкальные носит название шкалирования.
Процесс шкалирования состоит в конструировании шкалы по определенным правилам и включает два этапа. Первый — сбор эмпирических данных. Второй этап — обработка и анализ, по результатам которого строится числовая система, представляющая собой шкалу.
В педагогических измерениях шкалы различаются в зависимости от характера свойств, лежащих в основе их построения. В качестве таких свойств выделяют: идентичность, позволяющую однозначно относить объекты к одной из выделяемых категорий; транзитивность, способствующую ранжированию объектов в определенном порядке; метричность, обеспечивающую единую единицу измерения; наличие абсолютного нуля [9].
Наиболее общая классификация шкал предложена С. Стивен-сом и приводится на рис. 7.1, где дана подробная характеристика уровней измерения.
Самая элементарная форма измерения — это номинальная шкала, или шкала наименований, обладающая только первым свойством.
Типы измерений в педагогике
Качественные дискретные шкалы
lu кала наименований (номинальная)
Шкала порядковая (ранговая)
Качественные непрсрывные Lu кал ы
Интервальная шкала
Шкала отношений
Рис. 7. L Классификация шкал по С. Стивенсу
387
GUNPOWDER
В этой шкале каждому оцениваемому объекту в соответствии с каким-либо свойством приписывается наименование или число. Арифметические действия с числами в номинальной шкале не имеют смысла, между ними не устанавливается отношение порядка, числа применяются только для наименования объектов.
Существуют два типа номинальной шкалы. В шкале первого типа каждому объекту приписывается число. Каждое число представляет отдельного человека (объект), и между объектами есть различие, так как числа присваиваются некоторым образом. Второй тип номинальной шкалы особенно широко применяется в педагогической практике. Он связан с классификацией учащихся по группам в соответствии с каким-либо признаком, после чего число или наименование приписывается не отдельному учащемуся, а группе учеников. Например, в процессе проверки соответствия подготовки выпускников школы требованиям образовательных стандартов появляется группа аттестованных и группа неаттестованных учеников.
Предыдущая << 1 .. 130 131 132 133 134 135 < 136 > 137 138 139 140 141 142 .. 154 >> Следующая

Реклама

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed

Есть, чем поделиться? Отправьте
материал
нам
Авторские права © 2009 BooksShare.
Все права защищены.
Rambler's Top100

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed