Ориентировочно-исследовательская деятельность, подражание и игра как психологические механизмы адаптации высших позвоночных к урбанизированной среде - Мешкова Н.К.
ISBN 5-85549-064-5
Скачать (прямая ссылка):
138
отмечая все случаи инициированных4 другими особями, и неинициированных действий в основных видах активности мышей. В табл. 8 представлены результаты этих наблюдений.
Таблица 8
Инициация поведенческих актов у детенышей домовой мыши (в % к общему числу наблюдавшихся актов данного вила активности)
Вид активности 1 выводок 2 выводок 3 выводок Среднее 1 значение Сон и покой 50 | 49 40 46 Комфортная 37 32 36 36 Ориент.-иссл. 33 28 25 29 Роющая 24 23 30 25 Пищевая 18 15 18 17 Общедвигательная 15 14 20 1б Как видно из таблицы, разные виды активности значительно различаются по частоте инициированных действий. Первое и второе места занимают сон и покой, а также комфортная активность. Для пас особый интерес представляет инициация ориентировочно-исследовательской активности. Она, как видно из таблицы, составляет от 1/4 до 1/3 всех отнесенных сюда поведенческих актов, т. е. достаточно часто ориентировочно-исследовательские действия одного детеныша стимулируют те же действия у находящегося рядом с ним, что в определенной степени ускоряет, видимо, освоение мышатами ближайшего к гнезду пространства. Примечательно, что не было выявлено предпочтения подражанию действиям матери: мышат так же стимулировали к выполнению определенных действий их братья и сестры, как и сама мать. Хотя это предварительные данные, полученные на небольшом количестве животных, и должны быть дополнены, однако они говорят о достаточно сильной выраженности аллеломиметического поведения у детенышей домовых мышей, являющегося, как уже отмечалось, основой имитационного научения.
?Поведенческий акт считался инициированным, если животное, находясь рядом, например, с чистящимся зверьком, само начинало осуществлять комфортные движения. Одновременное выполнение действий не контактирующими особями не отмечалось как аллеломиметическое.
139
С. Г. Пегельман (1988), изучая родительское поведение у домовых мышей, отметила, что по сравнению с другими видами мышеобразных — серыми полевками, степными пеструшками, полевыми мышами — у домовых мышей оно имеет более выраженный характер. Причем деятельную заботу проявляют и самцы: обогревают, вылизывают детенышей, подправляют гнездо, активно защищают детенышей. По данным этого автора, родительское поведение самцов формируется на основе подражания взрослым опытным самкам. Молодые самцы, как было установлено, в первые дни после рождения мышат не оказывают им, как правило, никакого внимания. Но взрослые опытные самки активно обучают их — насильно, причем неоднократно затаскивая в гнездо, побуждая их аким образом к уходу за потомством. После нескольких раз тако-о обучения самцы начинают оставаться в гнезде и ухаживают за штатами. Па основе подражания взрослым самкам у молодых самцов формируется и поведение сбора гнездового материала, укрывания им детенышей. Эти данные свидетельствуют также о существовании тесной взаимосвязи между особями в семейных группах домовых мышей.
Для решения вопроса о возможности мышат научаться, наблюдая за взрослым животным, был поставлен следующий эксперимент. Были взяты три экспериментальные группы. Задача заключалась в том, чтобы научаться открывать при помощи вращения дверцу, ведущую к HMH5C. Каждый из мышат 1 группы в течехше 7 дней находился в клетке со зверьком-"актером", решающим задачу. В клетках мышат 2 группы находился взрослый зверек, не умеюнщй решать задачу, так что научение могдо происходить параллельно. В 3 группе мышата находились по одному в клетке при
предъявлении им задачи. Через 7 дней всех детенышей тсстиропа-ли и оценивали способность решать :лу задачу. Оказалось, что наилучшие результаты у мышат 1 группы (Vaisecehi ct al., 1989).
Взрослые мыши также способны научаться на основе подражания. Это было выявлено как при решении достаточно простых задач, например нахождения кормушки (Федоров, 1965), так и более сложных — досгавания корма путем открывания крышек определенного цвета — черного или белого (Мешкова, 1988).
В последнем исследовании, выполненном при участии студента-дипломника В. Л. Берко, было установлено, что мынш-"зритс-V смогли достичь критерия обученности в два с лишним раза
стрее, чем индивидуально обучавшиеся "актеры". Основное ус
140
ловие научения — совпадение пребывания обоих зверьков возле крышек, причем "зритель" должен оказаться на расстоянии не более 2 — 3 см от "актера " в тот момент, когда тот решает задачу. Последнее, очевидно, связано с невысокой остротой зрения мышей (ОаЪптзка, 1976). Скорость научения возрастает, если "зритель" не только видит решение задачи, но и подбирает выпавшие из-под крышки кусочки корма. В таких случаях уже в следующем выходе в экспериментальную камеру "зритель" может решить задачу самостоятельно.
Итак, домовые мыши, как и серые крысы, проявляют аллело-миметкческое поведение в ювенильном периоде развития практически во всех видах активности, а молодые мышата, как и взрослые мыши, способны осваивать на основе подражания различные навыки. Необходимость очень близкого нахождения животных друг к другу, особенно при решении манипуляционных задач, может, вероятно, затруднить реализацию этого психологического механизма адаптации применительно к домовой мыши. Имитационное научение будет наиболее успешным, если члены группировки находятся друг с другом в нейтрально-дружелюбных или дружелюбных отношениях, допускающих столь близкое нахождение сородичей в момент добывания корма или решения другой жизненно важной задачи.
