Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка):
Соединение двух методов — наблюдения и беседы — в единую форму методической работы и придание ей характерных черт эвристического метода позволяет создать детям риска относительный психологический комфорт и во многом способствует предупреждению трудностей при усвоении учебного материала.
Характерным признаком эвристического наблюдения-беседы является то, что умелой постановкой вопросов учитель стимулирует самостоятельное мышление школьников, наталкивая их на необходимость иначе посмотреть на знакомые факты или явления либо включить новые знания в систему уже имеющихся. С помощью соединения отдельных знаний, сравнения и установления сходства и различия, с помощью просматривания закономерностей, условий зависимости и причинно-следственных связей ученики в конце концов самостоятельно (или относительно самостоятельно) осознают факты и явления и усваивают новые знания. В этих условиях учитель является не регламентирующим и указующим руководителем, а равноправным участником общего разговора и, вместо того чтобы дать традиционное распоряжение «вставьте пропущенный член предложения», размышляет вслух: «Мне кажется, что в этом предложении какого-то слова не хватает. Вы со мной не согласны?»
98
В эвристическом методе в целом отсутствует требование целенаправленно планировать свои учебные действия, а потом осуществлять их в соответствии с этим планом, поэтому эвристическое наблюдение-беседа в значительной степени спонтанно. На уроках в начальной школе часто происходят столкновение старого бытового понимания вещей с новым научным взглядом на их сущность, столкновение практического опыта детей с его теоретическим осмыслением, которое зачастую противоречит прежним практическим представлениям (например, ножницы — один предмет, а слово стоит в форме множественного числа). Для младших школьников вообще характерна работа на интуитивно-практическом уровне. При столкновении старого с новым на уроке возникает спор, дискуссия. Выясняя суть обозначившихся разногласий, ученики анализируют предмет спора с разных позиций, связывают с новым фактом уже имеющиеся у них теоретические знания, учатся осмысленно аргументировать свое мнение и уважать точку зрения других учеников.
Эвристическая дискуссия представляет собой целенаправленный обмен идеями, мнениями, мыслями, целью которого являются выяснение истинности возникшей на уроке ситуации, поиск ответа на вопрос, поставленный этой ситуацией, и в результате поиск нового знания о знакомом предмете. Эвристический характер дискуссии, отличающий ее от классической, заключается в том, что ученики спорят по поводу материала, еще не до конца осознанного и усвоенного. Эвристическая дискуссия дает ученикам возможность высказать имеющееся у них мнение или сомнение, уточнить свое понимание материала, поощряет вариативность в подходе к анализу одного и того же факта или явления.
В отличие от беседы дискуссия ставит учеников перед необходимостью аргументировать свое мнение, для чего нужно активизировать полученные ранее знания. Более того, дискуссия ярче, чем беседа, позволяет детям понять противоречивые отношения внутри теоретических понятий, учит рассматривать изучаемое явление или факт с различных сторон, показывает, как можно связать новое с ранее известным и включить его в систему знаний.
У младших школьников группы риска, как уже говорилось, преобладает наглядное мышление, связанное с конкретной ситуацией и с непосредственным восприятием. Словесно-логическое мышление у них только начинает развиваться. Эвристическая дискуссия в значительной степени способствует усвоению учебного материала опосредованным, словесным путем. Она ставит детей перед необходимостью четко и доказательно формулировать свои мысли, оперируя при этом понятиями. При этом происходит и развитие речи учеников.
99
Завершение каждого этапа формирования понятия формулировкой эмпирического обобщения или заключительного суждения, сделанной на доступном ученикам речевом уровне
В процессе эвристического наблюдения-беседы и дискуссии происходит осмысление учебного материала и способов работы с ним. Однако для полноценного формирования понятий этого мало. Необходимо, чтобы ученики могли сделать правильные вывод и суждение о предмете изучения. Этап обобщения и окончательного суждения об изучаемом объекте позволяет полностью осмыслить результаты выполненных действий. Еще И. Г. Песталоц-ци называл умение наблюдать за окружающими предметами, явлениями и делать выводы важнейшим средством развития и обучения ребенка.
Почти половина детей формулирует свои правила. Они обобщают, пусть по-своему, опыт решения подобных примеров. Им не только доступны, но и необходимы обобщения, и они строят «свои теории», — отмечал Д. Б. Эльконин. И далее, указывая на неправильность действий детей при обобщении, замечал, что если бы эта тенденция к обобщению была правильно направлена, то мы получили бы совсем другую, значительно более удовлетворительную картину.
Насколько неправильно направляется эта тенденция в начальной школе показывают исследования Ю. К. Бабанского (1974), который отмечал, что самые большие трудности учащиеся среднего звена испытывают именно в обобщениях: 52,3 % заданий на обобщение было выполнено ими неправильно. Следовательно, для предупреждения учебных неблагополучий важно своевременно обучать школьников умению обобщать и делать заключительные суждения.
