Научная литература
booksshare.net -> Добавить материал -> Педагогика -> Кумарина Г. Ф. -> "Коррекционная педагогика в начальном образовании" -> 45

Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.

Кумарина Г. Ф. , Вайнер М.Э., Вьюнкова Ю.Н., Дементьева И.Ф., Кумарина Г.Ф., Мисаренко Г. Г., Степанова O.A., Чутко Н.Я. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учебное пособие — M.: Издательский центр «Академия», 2003. — 320 c.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка): korekcionnaya-pedagogika.djvu
Предыдущая << 1 .. 39 40 41 42 43 44 < 45 > 46 47 48 49 50 51 .. 141 >> Следующая


Следовательно, широкое использование информационно-рецептивного метода может в значительной степени усилить трудности в учении тем, что не учитывает реальных возможностей учеников с проблемами в развитии. Он может занимать в процессе обучения таких детей лишь второстепенное место, играя роль вспомогательного средства там, где сообщение готовой информации является единственной для учеников возможностью ее получения.

Репродуктивный метод реализуется через систему упражнений, предлагаемую учителем и учебником. Ученики по заданию учителя или учебника неоднократно воспроизводят необходимые способы деятельности, в ходе чего у них формируются или закрепляются определенные знания и умения. При этом длительность повторения зависит от индивидуальных способностей ученика.

Репродуктивный метод является необходимым и неотъемлемым средством обучения детей риска, у которых ассоциативные и рефлекторные связи, необходимые для успешного усвоения материала, зачастую либо долго формируются, либо быстро распадаются. Однако следует иметь в виду, что если ученик в процессе усвоения новых для него знаний что-либо недостаточно хорошо осознал, то при выполнении системы упражнений его, безусловно, ждут и трудности, и неуспешность. Поэтому предлагать ученикам репродуктивные виды работы целесообразно, во-первых, на этапе закрепления полученных знаний, во-вторых, при условии, что ученики имеют достаточно четкие представления об изучаемой единице. На этапе же приобретения новых знаний использование репродуктивного метода нежелательно, поскольку при действиях по заданному образцу не происходит активного и комплексного развития дефицитных интеллектуальных действий.

Таким образом, репродуктивный метод, имеющий определенные и положительные, и отрицательные свойства, может использоваться при обучении детей риска фрагментарно, в основном, как уже было сказано, при закреплении знаний и умений.

94

В последние годы много говорится и пишется о достоинствах методов, формирующих творческую деятельность, — проблемного и исследовательского.

Суть проблемного метода в том, что учитель ставит перед учениками проблему и вместе с ними определяет пути ее решения; при этом раскрываются внутренние противоречия, встречающиеся при решении, и определяются комплексы мыслительных операций, необходимых для решения. В начальной школе этот метод нашел широкое применение в практике развивающего обучения Л. В. Занкова.

Исследовательский метод предполагает организацию поисковой творческой деятельности учеников в ходе решения новых для них проблем. Поскольку эти проблемы новы только для учеников, а обществом и наукой они уже решены, то ученики под руководством учителя как бы заново открывают путь, пройденный до них учеными. Они наблюдают факт, вычленяют непонятное им явление, выдвигают гипотезу, строят план исследования и т. д. Имитация исследовательской деятельности ученого требует высокого уровня развития теоретического мышления, поэтому данный метод более адекватен среднему и старшему звену школы; однако адаптированный для начального звена вариант мы встречаем в системе обучения Д. Б. Эльконина—В. В. Давыдова.

Несмотря на достаточно широкое использование названных методов в начальной школе, применение их в полной мере в работе с младшими школьниками, имеющими отклонения в развитии, представляется несвоевременным. Интеллектуальные и учебные действия ученика в процессе решения учебной задачи с применением данных методов достаточно сложны: он должен осознать стоящую перед ним проблему; отыскать приемы ее решения, опираясь на свой опыт, для чего ему необходимо активизировать все имеющиеся у него ассоциативные связи; контролировать себя в процессе выполнения поставленной задачи. Кроме того, для решения исследовательских и проблемных ситуаций и задач ученикам необходимо создавать свои способы изучения научного материала, строить свои системы доказательств и обоснований. Ученики группы риска в начальной школе еще не готовы к таким видам деятельности, поэтому исследовательский и проблемный методы неизбежно должны будут опираться на объяснительно-иллюстративные действия учителя, которые, как сказано выше, не способствуют полноценному развитию детей риска и коррекции их недостатков.

Это не значит, что на начальном этапе обучения детей риска необходимо отказаться от этих методов обучения. Но их применение требует осторожности. Целесообразно использовать только некоторые подходы, присущие этим методам, для обучения младших школьников приемам поисковой деятельности.

95

Наиболее отвечающим целям и задачам коррекционно-развивающего обучения является частично-поисковый, или эвристический, метод, который занимает своеобразную середину между методами присвоения готовых знаний (объяснительно-иллюстративным и репродуктивным) и методами, развивающими творческую деятельность (проблемным и исследовательским).

Эвристический метод обучения похож на проблемный метод, но представляет собой не развитие творческой деятельности, а только еще ее формирование. Здесь учитель также ставит перед учениками проблему, помогает им расчленить эту проблему на вспомогательные задания и наметить шаги поиска. Таким образом, сложная задача делится на серию доступных детям подзадач, каждая из которых является своеобразной ступенькой к достижению основной цели. Характерной особенностью эвристического метода является то, что учитель обучает детей выполнять эти шаги и участвует вместе с учениками в осуществлении последовательных этапов деятельности. Эвристический метод дает учителю возможность умело и ненавязчиво подводить учеников к необходимости по-новому посмотреть на имеющиеся у них знания и опыт. Хорошо знакомые детям факты становятся источником осознания и приобретения новых знаний. При этом актуализируются все имеющиеся у учеников знания по предмету изучения.
Предыдущая << 1 .. 39 40 41 42 43 44 < 45 > 46 47 48 49 50 51 .. 141 >> Следующая
Реклама

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed

Есть, чем поделиться? Отправьте
материал
нам
Авторские права © 2009 BooksShare.
Все права защищены.
Rambler's Top100

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed