Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка):
Для формирования у младших школьников правильных представлений и понятий каждая дидактическая единица должна рассматриваться в сравнении с другой. К. Д. Ушинский называл сравнение основой формирования понятий, равно как и основой всякого мышления. Если вы хотите, отмечал он, чтобы какой-нибудь предмет внешней природы был понят ясно, то отличайте его от самых сходных с ним предметов и находите в нем сходство с самыми отдаленными от него предметами: только тогда вы выясните для себя все существенные признаки предмета, а это значит, понять предмет.
Для мышления младших школьников характерны наглядные представления, поэтому они часто считают существенным признаком какого-либо понятия его внешние черты. Так, многие ученики младших классов считают существенным признаком предложения большую букву в его начале и поэтому готовы назвать предложением любую группу слов, в которой первое слово написано с большой буквы. В этом случае сравнение большой буквы в первом слове предложения и в имени собственном, сравнение двух групп слов, одна из которых бессмысленна, а другая несет в себе связную информацию, помогают наглядно показать ученикам тот самый главный признак, который дает право назвать группу слов предложением, отделить его существенный признак — относительную полноту информации — от признаков несущественных.
Роль сравнения в обучении важна, но необходимо учитывать, что оно является эффективным средством познания только тогда, когда ученики умеют правильно осуществлять эту операцию. По способу выполнения сравнения ученики делятся на две группы: у одних главенствуют признаки различий, у других — сходства. По характеру выполнения самой операции также выделяются два типа. Одни ученики, среди которых, как правило, оказываются слабоуспевающие, сравнивают предметы поэлементно, аналитически, с бессистемной фиксацией случайно выделенных деталей, без осмысления объекта в целом. Другие учени-
92
ки выполняют операцию сравнения синтетически, с объединением сопоставляемого материала по смыслу, с определенной систематичностью. Однако в любом случае, если в результате сравнения ученик выделяет только различия двух объектов или только их сходство, то формирование соответствующего понятия затормаживается.
Помимо того что сравнение позволяет глубже проникнуть в суть изучаемого понятия, возможность постоянно логически связывать элементы или единицы материала является существенным фактором, снижающим интеллектуальное напряжение. Детям значительно легче анализировать любой объект, сравнивая и сопоставляя его с другим. Например, при анализе морфемного состава слова ученики младших классов допускают много ошибок, если им дано одно слово. Но если предложить им два-три однокоренных слова, то, сравнивая их между собой, ученики справляются с заданием более успешно. И наконец, при сравнении мыслительная деятельность учеников максимально активизируется за счет актуализации всех имеющихся у них знаний о сравниваемых предметах.
Использование в процессе анализа учебного материала и сравнения его единиц метода эвристического наблюдения-беседы в органичном сочетании с эвристической дискуссией
В современной педагогике наиболее широкое распространение получила классификация методов обучения, разработанная И. Я. Лернером на основе характера познавательной деятельности. Он выделил информационно-рецептивный, или объяснительно-иллюстративный, метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, эвристический метод и исследовательский метод.
Рассмотрим каждый из них с точки зрения его эффективности при работе с детьми риска.
Реализация информационно-рецептивного метода заключается в том, что учитель, следуя разработанным программам, передает ученикам в готовом виде определенную информацию, организует ее восприятие учениками, сообщает алгоритм действий по применению полученной информации на практике и дает образцы таких действий. Ученик в большей или меньшей степени самостоятельно должен связать полученные им новые сведения с уже имеющимися у него знаниями по данному предмету, определить место новых сведений в системе известных. (Только в этом случае полученная от учителя информация сможет стать знанием.)
В этих условиях ученик является своеобразным «приемником» сообщаемых ему сведений. Он обязан внимательно слушать учителя, выполнять требуемые предметные действия, осмысливать услышанное и увиденное, запоминать. А для этого ему необходимы высокая культура слушания, хорошо развитое внимание, умение
93
произвольно управлять своей познавательной деятельностью, развитые операции сравнения, анализа, обобщения и др.
Известно, что у детей риска формирование и развитие вышеперечисленных качеств отстает от возрастной нормы. У них (особенно у первоклассников) отмечается несбалансированность процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга, что мешает полноценному пользованию системой аналитических связей, несогласованность во взаимодействии анализаторных систем, порой затрудняющая зрительное и слуховое восприятие, а также несформированность произвольности зрительного и слухового восприятия. Невелик у них и запас общих знаний о предмете объяснений.
