Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка):
• строить учебные занятия с ориентацией на преобладание продуктивных методов учебной деятельности учащихся над репродуктивными. Обеспечивать субъектную позицию школьников на всех этапах учебного занятия — этапе освоения новых знаний, их закрепления, применения, проверки и оценки результатов учебной работы;
• признавать право ребенка на ошибку как естественную и закономерную составляющую процесса учения. Внимательно, заинтересованно и вместе с тем отстраненно (от конкретного носителя ее) относиться к ошибке, включать детей в обсуждение ее возможных причин и источников, правил и методов деятельности, которые не позволяют ее допустить;
• активно использовать различные формы фронтальной и индивидуальной помощи как способа включения всех детей в учебную деятельность на уровне посильной трудности, обеспечения
102
успешности каждого естественного педагогического средства реализации диагностического характера образовательного процесса;
• оснащать учебные занятия дидактическими пособиями, отражающими перспективные и этапные цели обучения, содержащими способы фронтальной и индивидуальной помощи учащимся (таблицы, схемы, алгоритмы, правила, памятки и т.д.), средства обеспечения оперативной обратной связи.
Реализация этих требований станет надежным средством гуманизации отношений между основными субъектами образовательного процесса — учениками и учителем, поможет сделать учение желанным, посильным и доступным слабому ребенку.
Рекомендуемая литература
Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. — M., 1935. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. — M., 1980. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. — M., 1968. Бекингем Б.Р. Исследование педагогического процесса для учителей. — M., 1930.
Блонский П.П. Избр. произв. — M., 1961.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — M., 1985.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — M., 1996.
Дать шанс ребенку: Материалы международного российско-американского семинара «Учебные стратегии для эффективного образования детей риска» / Под ред. Г.Ф.Кумариной. — Ханты-Мансийск, 1995. — Ч. 1, 2.
Дифференциация как система. — M., 1992. — Ч. 1, 2.
Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. — M., 1990.
Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. — M., 1982.
Кащенко В.П.Педагогическая коррекция. — M., 1992.
Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань, 1982.
Классы выравнивания / Под ред. Л.С. Маслова. — Таллин, 1973.
Коменский Я. А. Избр. пед. соч. — M., 1955.
Компенсирующее обучение: Опыт, проблемы, перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Новгород, 1994. - M., 1995.
Компенсирующее обучение: Опыт, проблемы, перспективы: Материалы 11 Всероссийской научно-практической конференции. — M., 1966. — Ч. 1,2.
Компенсирующее обучение в России: Сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов. — M., 1997.
Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. — M., 1999.
Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. — M., 1968.
103
Липкина А.И. Самооценка школьника. — M., 1976. Макаренко A.C. Некоторые выводы из педагогического опыта / Соч. — M., 1958. — Т. 5.
Невский И.А. Трудный успех: Без «трудных» работать можно. — M., 1981.
Обучение в коррекционных классах: Работа со слабоуспевающими школьниками / Под ред. Г.Ф.Кумариной. — M., 1991.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. — M., 1991.
О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». — M., 1996.
Песталоцци И.Г. Избр. пед.соч.: В 2 т. — M., 1981.
Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях // Вестник образования. — 1992. — № 11.
Раттер М. Помощь трудным детям. — M., 1987.
Ротенберг B.C., Бондаренко СМ. Мозг. Обучение. Здоровье. — M., 1989. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. — M., 1989. Руссо Ж.Ж. Пед. соч.: В 2 т. - M., 1981.
Селевко Г.К. и др. Дифференциация обучения. — Ярославль, 1955. Стратегия развития образования в России. — M., 1994. Сухомлинский В.А. О воспитании. — M., 1975. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. — M., 1998. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — M., 1990. Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 6 т. — M., 1988. Цветкова Л. С. Мозг и интеллект. — M., 1995. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. — M., 1980. Шилова ТА. Психологическая типология школьников с отставанием в учении и отклонениями в поведении. — M., 1995. Ямбург Е.А. Школа для всех. — M., 1996.
РАЗДЕЛ III
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ
ГЛАВА 1
МЕСТО И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В МНОГОУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ РЕБЕНКА
Яркая зависимость динамики и тенденций развития от внешних воздействий, являясь отличительной характеристикой детей риска, обязывает учителей, работающих в системе коррекционно-развивающего образования, многократно усилить свое внимание к каждому ученику, с тем чтобы избежать ошибок в выборе способов воздействия. Ведь повышенная восприимчивость к внешним влияниям говорит лишь о силе реагирования, глубине отзвука на эти влияния. А сам характер отзвука определяется уже иным характером влияний, тем, насколько полно и точно в них учитываются индивидуальные особенности каждого ученика, конкретные обстоятельства его жизни и развития.
