Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка):
Коррекционное значение этого метода заключается в том, что он во многом опирается на наглядно-образное и практическое мышление. Вместе с тем эвристический метод ориентирует учеников на анализ изучаемого материала, что делает возможным активное развитие логического мышления.
Эвристический метод предоставляет учителю возможность тактично руководить учениками в их относительно свободном поиске решения учебной задачи, направляя поток их мыслей в необходимое русло. Наиболее эффективно это осуществляется в форме эвристи ческого наблюдения-беседы.
В дидактике принято разделять метод наблюдения и метод беседы.
Наблюдением называют длительное целенаправленное восприятие определенных объектов и происходящих в них изменений, на основании которого выявляются внутренние объективные связи и зависимости, раскрывается сущность наблюдаемых объектов. Постепенно раскрываемая сущность явлений, понятий способствует более осмысленному их пониманию и дает возможность усвоить все входящие в данное понятие компоненты, сознательное раздельное указание которых является признаком усвоения понятия. Метод наблюдения позволяет формировать и развивать аналитическое мышление, рецептивное восприятие, внимание, устойчивость нервных процессов и т. д.
96
Однако не всякое наблюдение может иметь положительные результаты. Для того чтобы правильно воспринимать наблюдаемые в объекте изменения, соотносить их между собой, понимать суть и закономерность этих изменений, необходимо иметь определенный запас знаний об изучаемом и наблюдаемом объекте, а также запас знаний и представлений о сфере действия этого объекта. Так, если ученики будут наблюдать за изменением окончаний существительных в разных падежных формах, они должны хорошо представлять себе все признаки имени существительного, уметь произвольно изменять форму слова не только в контексте, но и вне его, уметь ставить вопрос к слову, уметь соотносить вопрос с конкретным падежом и т. п. Если у ученика имеется пробел хоть в одном пункте, то в ходе наблюдения он не сможет сделать правильного обобщения. Следовательно, для того чтобы метод наблюдения не стал фактором, провоцирующим трудности в учении, необходимо адаптировать его к возможностям учеников.
Для этого представляется возможным и целесообразным соединить наблюдение с беседой, поскольку, с одной стороны, они в равной степени необходимы для осознанного и системного формирования понятий и усвоения учебного материала, с другой стороны, дети риска, как уже было сказано, недостаточно готовы к осуществлению самостоятельного наблюдения. Таким образом, при работе с младшими школьниками целенаправленное и планомерное наблюдение может успешно осуществляться и давать позитивные учебные результаты только во взаимодействии учеников с учителем, т. е. в соединении с беседой.
Беседа определяется как метод, при котором учащиеся отвечают на вопросы учителя или высказываются по их содержанию, а в заключение подводят итоги. Беседа может носить репродуктивный характер, направленный на воспроизведение учебного материала. В такой беседе учитель, задавая вопросы ученикам, либо проверяет усвоение учебного материала, либо выясняет правильность и точность его понимания. И при этом учитель предполагает получить только правильный ответ, отражающий либо материал- учебника, либо сообщение учителя. В противном случае он дает ответу отрицательную оценку и добивается нужной формулировки от других учеников.
Такой вид беседы имеет как положительные, так и отрицательные стороны, что связано с возрастом учеников. К позитивным моментам можно отнести способность репродуктивной беседы выявлять и обозначать слабые звенья в системе знаний ученика или в его понимании учебного материала. Негативным моментом и очень существенным при работе с детьми риска является то, что репродуктивная беседа является для учеников источником постоянного нервного напряжения, поскольку носит
97
явно выраженный контролирующий характер. Она заставляет детей значительную часть времени на уроке находиться в стрессовой ситуации экзамена.
Младшие школьники только вступают в совершенно новую для них интеллектуальную деятельность, у них еще во многом не сформированы предпосылки учения и основные мыслительные операции, мал запас учебных знаний. На это накладываются трудности адаптационного периода, периода вхождения в школьную жизнь и принятия нового социального статуса. Исходя из этого становится понятно, что репродуктивная беседа нежелательна при работе с детьми риска и вообще преждевременна в начальной школе. Здесь более целесообразна беседа продуктивная.
Продуктивная беседа отличается от репродуктивной тем, что проходит в виде вопросов-реплик, которые подталкивают учеников не к ответу, а к рассуждению, позволяющему рассмотреть учебную задачу в необходимом ракурсе и найти способ ее решения. При этом дети свободно обмениваются любыми мнениями и мыслями, которые приходят им в голову в связи с учебной задачей. Идет совместный поиск правильных путей ее решения. Продуктивная беседа, как и репродуктивная, выявляет слабые звенья в знаниях и умениях учеников, но она менее напряженна, поскольку предоставляет ученику как право на ошибку или добросовестное заблуждение, так и возможность убедиться в ошибочности своей точки зрения путем дискуссии со сверстниками и с учителем.
