Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка):
Управляя воспитательными отношениями, педагоги получат возможность сознательно влиять в нужном направлении и на переживания ребенка, связанные с его школьной жизнью, добиваться того, чтобы эта жизнь и органически связанная с ней учебная деятельность принималась им не как навязанная извне обязательная повинность, а как личностно-значимое и интересное, важное для него дело.
Под воспитательными отношениями при этом подразумеваются те специфические, практические социальные отношения, которые складываются у ребенка на основе учебной деятельности. Отношения к самой учебной деятельности, которой предстоит овладеть как главным предметом школьного труда, — предметные отношения. Отношения с учителями, родителями, одноклассниками, которые на базе этой деятельности складываются и формируются, — взаимные, межличностные отношения. При этом второму виду отношений — отношениям социальным, межличностным — принадлежит решающее значение, ибо именно действия людей, социальные действия в конечном счете и слагают отношения к действительности.
Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает, отмечал А. С. Макаренко, все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего — люди. Из них на первом месте родители и педагоги. Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка. Весь этот хаос не
67
поддается как будто никакому учету, тем не менее он создает в каждый данный момент определенные изменения в личности ребенка. Направить это развитие и руководить им — задача воспитателя.
Первоначально обнаружившая себя в эмпирическом опыте зависимость формирования личностных качеств человека от содержания его реальных жизненных отношений нашла подтверждение и в результатах специальных исследований. Вывод о том, что переход отношений в черты характера — одна из основных закономерностей характерообразования — был, в частности, сделан Б. Г. Ананьевым: «Человек, становится субъектом отношений по мере того, как он развивается во множестве жизненных ситуаций в качестве объекта отношений со стороны других людей — взрослых и сверстников, коллектива и руководителей, людей, находящихся в различных социальных позициях и играющих разные роли в истории его развития»*.
Переход взаимоотношений, преобразование интериндивидуальных связей, функционирующих в определенных обстоятельствах жизни, в интраиндивидуальные связи является, по мнению ученого, обязательным условием образования структуры личности и ее характера.
В исследованиях, проведенных Б. Г. Ананьевым, были также получены представляющие исключительный интерес для педагогики данные о закономерной последовательности становления личностных свойств. Было, в частности, выявлено, что формирование всего богатого спектра отношений человека, образующих структуру его личности и определяющих в конечном счете направленность и интенсивность его жизненной активности, в генезисе имеет своей первоосновой становление отношения к другому человеку, к людям.
Исследователь пишет, что существует определенная объективная последовательность в процессе характерообразования. Непосредственно в жизни социальной группы из взаимоотношений между ее членами раньше всего возникают отношения личности к другим людям (эти отношения фиксируются в виде определенных позиций, рангов популярности, престижа, авторитета и т.д.); закрепляясь в практике общественного поведения, они превращаются в наиболее общие и привычные черты характера, которые были названы коммуникативными (эти свойства включают способы общения и общительности, привязанности и вкусы). Эти черты характера, в свою очередь, становятся основанием для образования других характерологических свойств (интеллектуальных, волевых, эмоционально-мотивационных),
* Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л., 1968. — С. 158.
68
возникающих в процессе развития тех или иных видов деятельности, разнообразных отношений к жизненным обстоятельствам и событиям.
Решающую роль реальных отношений в процессе формирования личности подчеркивал и С. Л. Рубинштейн. Обращаясь к проблеме взаимодействия внешнего и внутреннего, объективного и субъективного в становлении психики человека, формировании его личности, он совершенно однозначно указывал на то, что во всем многообразии внешних воздействий, влияний среды, в которых функционирует человек, наибольшую воспитательную силу имеет именно система отношений. Эта система отношений, по мнению ученого, и составляет то, что следует рассматривать как условия жизни индивида. «Условия жизни, — писал С. Л. Рубинштейн, — это не среда сама по себе, а та система реальных отношений, в которые включается человек»*.
Под влиянием этих отношений закладываются основы психического и нравственного здоровья растущего человека, формируется его собственная жизненная позиция — позиция зависимого, ведомого, слепо определяемого обстоятельствами и неспособного дать им оценку «винтика» или позиция деятельной, активной, самостоятельной, имеющей свой взгляд на происходящее и не робеющей этот взгляд отстаивать, ответственной за себя и свои поступки личности.
