Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка):
79
том специфической сферы их приложения. И именно с точки зрения этих индивидуально скорректированных требований будет производиться оценка достижений школьника в каждой конкретной области.
Отражая соотношение между тем, чего ученик достиг, что уже знает и умеет, и тем, чего от него вправе ожидать, требовать педагог с учетом его реальной подготовленности и развития, оценка тем самым будет эквивалентна труду, который вложил ученик в достижение учебного результата, и будет стимулировать его к новым трудовым усилиям.
«Всегда надо помнить, — подчеркивал Е. А. Аркин, — что ничто так не окрыляет ребенка, ничто так не укрепляет в нем веру в себя, как удача, и, наоборот, ничто так не в состоянии заглушить в нем чувство самоуважения, сознание своей ценности, как часто повторяющиеся неудачи. Отсюда практическое требование, на котором в одинаковой степени настаивает как физическая, так и душевная гигиена. Ставьте всегда перед ребенком задачи, упражнения, работы, решение и выполнение которых посильны для него. Требуйте от него известного напряжения сил, потому что без этого невозможно развитие и совершенствование, но рассчитывайте трудности задания так, чтобы при известной настойчивости ребенка они оказались бы для него полностью преодолимы»*.
Дифференцирование требований — это очень тонкая и ответственная педагогическая задача. Решить ее можно лишь на основе глубокого знания ребенка, внимательного наблюдения и учета тех результатов в воспитании и обучении, которые получены к данному моменту.
При этом педагогу всегда необходимо помнить, что чрезвычайно вредным для развития личности явится как занижение требований, так и завышение их. Мастерство учителя в применении методов обучения в том и состоит, чтобы правильно определить последовательность и меру трудностей в учении в соответствии с познавательными возможностями учащихся, чтобы они были подготовлены к этим трудностям предыдущим ходом учебного процесса.
Применительно к тем сферам деятельности, в которых учащийся обнаруживает лучшую подготовку, уже с самого начала обучения следует выдвигать такие требования, чтобы их выполнение было сопряжено с известным напряжением сил, чтобы каждая похвала, одобрение учителя были вознаграждением за труд.
Дифференциация требований не должна основываться лишь на механическом подходе, что нередко встречается в работе учителей: ученику, который успевает хуже, дается меньшее количе-
* Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы — M., 1968 — С 386
80
ство заданий, а тому, который лучше, — большее. Такой подход явно нецелесообразен. Выполнение большого объема учебных заданий занимает, конечно, учебное время более успевающих детей, но нельзя не признать, что расходуется оно при этом явно нерационально. Ученику, у которого учебные умения, навыки в определенной предметной области формируются и закрепляются быстрее, нет нужды выполнять большое количество однотипных упражнений, это занятие для него неинтересно, оно не способствует его движению вперед.
Для того чтобы обучение для детей, которые отличаются от одноклассников лучшей успешностью по какому-либо предмету, было развивающим, другим должен быть сам характер требований, предъявляемых к их познавательной деятельности. Эти требования должны предполагать большую самостоятельность, большую инициативу, предусматривать больший удельный вес творческой работы. Активно стимулируя познавательные функции ребенка в деятельности, в которой он обнаруживает наибольшую успешность, мы тем самым исподволь готовим почву для переноса формируемых умений в другие области.
Очень ответственным является для педагога построение педагогически целесообразных требований в отношении наиболее слабых учеников. Приведенный выше материал ярко показывает, как быстро и незаметно у этих детей угасает активность в условиях, когда требования, предъявляемые к ним, не претерпевают коррекцию в соответствии с их возможностями. А вместе с активностью теряется и возможность наверстать те упущения в развитии, которые возникли в предыдущие годы дошкольной жизни детей.
Дифференциация требований применительно к таким детям достигается двумя основными способами.
Один из них — специальный подбор учебного материала, учебных заданий в соответствии с учебными возможностями, уровнем подготовки ученика. Наиболее слабым детям предлагается, например, прочитать более легкий текст, решить более простую задачу. Рассчитывание трудности заданий, их цели, количества данных в условии, характера связей между данными (открытые и скрытые) производится таким образом, чтобы они как можно чаще, в идеале всегда были ориентированы на зону ближайшего развития учащегося.
Другим способом дифференциации требований является планирование и систематическое использование различных форм помощи при выполнении единых для всех заданий. Помощь может быть представлена в виде наглядных опор — таблиц на стене, к которым любой школьник может обратиться в случае затруднений. Это фронтальная помощь, широко используемая, в частности, в опыте учительницы С. Н. Лысенковой. Помощь также мо-
