Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка):
281
Конструктивное в устранении недостатков контрольно-коррек-ционной части учебной деятельности состоит и в приучении детей как к итоговому, так и к текущему, процессуальному самоконтролю («Эта часть задания выполнена правильно, можно приступать к следующей части»), а также в использовании приема самопроверки: в исправлении собственных ошибок ручкой определенного цвета (например, красного), отличного от цвета «рабочей» ручки, при договоренности, что только после этого работу правит учитель (например, ручкой зеленого цвета). Постепенно уменьшающаяся правка учителя содействует овладению третьей частью учебной деятельности, утверждая учащихся в самоконтроле и самооценке.
Значение дозированной помощи учащимся в работе по формированию учебной деятельности и коррекции ее недостатков следует отметить также в связи с тем, что «чувствительность ребенка к помощи, способность усваивать ее, переносить усвоенный с помощью способ деятельности на решение аналогичных учебных задач справедливо рассматривается в науке как самый надежный способ определения уровня развития ребенка, его обучаемости»*.
Необходимо добавить, что помощь ребенку в овладении учебной деятельностью, в устранении ее недостатков не только положительно сказывается при переносе приобретаемых интеллектуальных действий на решение аналогичных задач, но и имеет более широкий диапазон влияния, поскольку полноценная учебная деятельность выводит на решения как аналогичных, так и оригинальных, не алгоритмизированных учебных задач.
И еще: «Ученик должен учиться победно», — провозглашает учитель-исследователь В. Ф. Шаталов. Оказание детям (а детям риска особенно) постоянной необходимой педагогической поддержки делает их успешными, победными как в учении, так и в жизненном, социальном становлении, развитии.
ГЛАВА 4
КРИТЕРИИ И МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КОРРЕКЦИИ ЕЕ НЕДОСТАТКОВ
Определение результативности работы по формированию учебной деятельности и коррекции ее недостатков у школьников в
* Кумарина Г.Ф. Обучение в коррекционных классах. — M., 1991. — С. 18. 282
системе коррекционно-развивающего образования напрямую связано с присущей ему диагностической функцией (наряду с функциями профилактики и коррекции признаков школьной дезадаптации детей риска).
В реализации диагностической функции (коррекционно-развивающего образования) основополагающая роль принадлежит анализу процесса и результатов выполнения учебных заданий в зависимости от меры оказываемой ребенку помощи, являющейся наглядным и убедительным свидетельством состояния его развития на каждом конкретном этапе обучения*.
Осуществляемое по этому показателю сравнение результатов, полученных на разных этапах определенного отрезка времени (учебной четверти, полугодия, года), является достаточно надежным индикатором успешности обучения, динамики роста познавательных возможностей детей".
В соответствии с принципами коррекционно-развивающего образования (конкретно — с неоднократно упоминаемым принципом личностно-ориентированного подхода в воспитании ребенка риска), как и с основными позициями педагогической диагностики, принятыми в этой системе (изучение детей в деятельности и отношениях, диагностирование не как самоцель, а как средство, определяющее направления коррекционной помощи ребенку в преодолении его проблем), диагностика успешности формирования учебной деятельности и устранение ее недостатков у школьников осуществляются в двух направлениях единой диагностико-профилактической и коррекционной работы.
Первое направление фактически уже обозначено — оно заключается в осуществлении необходимой дозированной помощи, оказываемой учащимся в ходе овладения ими учебной деятельностью и коррекции ее недостатков.
Изменение меры этой помощи, уменьшение ее и, наконец, полное от нее освобождение служат убедительным показателем для определения роста успешности в овладении учебной деятельностью, избавлении от недостатков (неуспешности же быть не может, если ребенка правильно диагностировали и он находится в соответствующих его особенностям условиях коррекционно-развивающего обучения).
Система учебных заданий, формирующих учебную деятельность и устраняющих ее недостатки, которые выполняются с разной мерой оказываемой помощи, позволяет, во-первых, диагностировать в качестве исходного уровеня как статику в овладении этой
См.: Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании. Программа учебной дисциплины «Коррекционная педагогика». — M., 1999. Там же.
283
деятельностью, так и динамику — конкретные ее изменения в течение учебного года, от года к году.
Оценивание успешности в овладении учебной деятельностью по количеству оказываемой учащемуся помощи содержит в себе еще один критерий определения эффективности данного процесса — время, в течение которого сокращается мера помощи, необходимая каждому ребенку для правильного и самостоятельного осуществления деятельности.
Получается, что с дозированием помощи, оказываемой учащимся при выполнении определенного типа учебных заданий, связаны два критерия определения эффективности формирования, профилактики и коррекции недостатков учебной деятельности школьников — мера оказываемой помощи и время, требующееся каждому ученику для освобождения от помощи и приобретения самостоятельности в усвоении знаний, в учении.
