Научная литература
booksshare.net -> Добавить материал -> Педагогика -> Кумарина Г. Ф. -> "Коррекционная педагогика в начальном образовании" -> 122

Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.

Кумарина Г. Ф. , Вайнер М.Э., Вьюнкова Ю.Н., Дементьева И.Ф., Кумарина Г.Ф., Мисаренко Г. Г., Степанова O.A., Чутко Н.Я. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учебное пособие — M.: Издательский центр «Академия», 2003. — 320 c.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка): korekcionnaya-pedagogika.djvu
Предыдущая << 1 .. 116 117 118 119 120 121 < 122 > 123 124 125 126 127 128 .. 141 >> Следующая


В исследованиях Н. Я. Чутко высокую эффективность обнаруживает система учебных заданий шести конкретных видов.

I. В учебной деятельности.

1-3.

Классификация (группировка) наглядного материала по заданному основанию, самоконтроль.

269

Классификация наглядного материала по самостоятельно най- [ денному учащимися основанию, самоконтроль.

Слушание и классификация словесного материала по заданному основанию, самоконтроль.

Слушание и классификация словесного материала по самостоятельно найденному учащимися основанию, самоконтроль.

Чтение и классификация словесного материала по заданному основанию, самоконтроль.

Чтение и классификация словесного материала по самостоятельно найденному учащимися основанию, самоконтроль.

4-6.

Обобщенное отражение содержания иллюстраций к учебному материалу, самоконтроль.

Обобщение сведений, представленных в устном сообщении, самоконтроль.

Чтение и обобщение словесного материала, самоконтроль.

Следует добавить, что одно задание — в непосредственной связи с учебным материалом, на котором оно осуществляется, — может быть и смешанным, т. е. требующим одновременного обращения, например, и к наблюдению, и к слушанию или к чтению, и к классификации и к обобщению.

II. В игровой деятельности.

1.

Классификация (группировка) предметов по заданному основанию, самоконтроль.

Классификация предметов по самостоятельно найденному основанию, самоконтроль.

Классификация изображений предметов по заданному основанию, самоконтроль.

Классификация изображений предметов (рисунков, картинок) по самостоятельно найденному учащимися основанию, самоконтроль.

2.

Слушание, классификация объектов по заданному основанию, самоконтроль.

Слушание, классификация объектов по самостоятельно найденному учащимися основанию, самоконтроль. 3.

Обобщение предметов, самоконтроль.

Обобщение изображений предметов (рисунков, картинок), самоконтроль.

Обобщение сведений, представленных в устном сообщении, самоконтроль.

Задания не должны быть как заниженно легкими, требующими лишь подражательности и репродуктивное™, так и чрезмерно

270

трудными, непосильными для детей. Они должны быть рассчитаны на достаточно высокую интеллектуальную активность, на продуктивную и творческую деятельность. Реализация данного правила обеспечивается регулированием сложности заданий. Обеспечение определенного интеллектуального напряжения учащихся, но и недопустимости перенапряжения в учебных заданиях регулируют:

1) объем учебного материала;

2) сюжетная сложность материала;

3) сочетание в одном задании разных видов деятельности (чтения и наблюдения, слушания и наблюдения...);

4) предоставление опоры на изобразительный ряд, который дополнительно (на наглядно-образном уровне) раскрывает словесно-логический материал, используемый в задании;

5) обращение к дидактическим играм, содействующим овладению учебной деятельностью.

Дидактический смысл и назначение заданий, направленных на формирование учебной деятельности и коррекцию ее недостатков на методическом уровне, раскрывают и конкретные примеры. Примеры даны с обращением к учебникам по чтению («Русская азбука» и «Родная речь» для трехлетней и четырехлетней начальной школы; авторские коллективы этих учебников возглавляет В. Г. Горецкий), а также по математике и русскому языку (составители примеров Н.Я.Чутко, О. А. Рыдзе).

Поскольку примеры заданий отнесены к живой ткани учебников, они выходят за пределы формализованной схемы, раскрывая реальную необходимость одновременного обращения к разным умениям (наблюдения и слушания, классификации обобщения).

Примеры заданий, содействующих формированию учебной деятельности и коррекции ее недостатков на уроках чтения:

1-3.

Какие слова из «Сказки о царе Салтане» подчеркивает И.Билибин в своих иллюстрациях к этой сказке? Докажите правильность ваших решений.

(Наблюдение, чтение, классификация по заданному основанию, самоконтроль.)

Рассмотрите рисунок (на рисунке герои сказки АЛолстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино» — Буратино, Мальвина, пудель Артемон, а также аист, астра, дача). Почему именно такой рисунок сделан к этой страничке «Русской азбуки» (знакомящей со звуком и буквой «а»)? Раскройте ваши соображения, докажите ответ.

(Наблюдение, классификация по самостоятельно найденному основанию, самоконтроль.)

271

Прослушайте предложения из сказки (вы ее уже знаете) «Петушок и бобовое зернышко» и выберите из них то, что относится к картинке, иллюстрирующей сказку. Запишите номер этого или этих предложений. По тексту сказки в учебнике проверьте себя.

1. «Беги к своей коровушке, проси у нее молока».

2. «Коровушка, голубушка, дай скорей молока». '

3. «Беги скорей к кузнецу за косой».

4. «Ступай скорей к хозяину, пусть он принесет мне свежей травы». (Слушание, наблюдение, классификация по заданному основанию,

самоконтроль.)

Прослушайте пословицы. Разделите их на разные группы. Расскажите, как и по какому признаку вы их группировали. «Словами и туда и сюда, а делами — никуда». «Кто скоро помог, тот дважды помог». «Остер на язык, а к делу не привык».
Предыдущая << 1 .. 116 117 118 119 120 121 < 122 > 123 124 125 126 127 128 .. 141 >> Следующая
Реклама

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed

Есть, чем поделиться? Отправьте
материал
нам
Авторские права © 2009 BooksShare.
Все права защищены.
Rambler's Top100

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed