Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка):
Полноценная учебная деятельность выводит школьника на самоизменение, самосовершенствование, открывая путь к «автодидактике — построению учащимся самого себя в процессе самоизменения, в ходе учения»"*.
* См.: Вергелис Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников. — M., 1989.
** См.: Нечаев В.В. Современная образовательная ситуация в России: тенденции развития / Вестник УРАО. — 1998. — № I.
*** См.: Маркова А.К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. — M., 1992.
288
Рекомендуемая литература
Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! — M., 1983.
Блонский П.П. Школьная успешность / Избр. пед. соч. — M., 1964.
ВыготскийЛ.С. Собр. соч. — M., 1983. - Т. И. - С. 118-362.
Давыдов ВВ. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. — Томск, 1992.
Диагностика учебной деятельности и интеллектуальное развитие детей / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. — M., 1986.
Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. — M., 1983.
Занков Л.В. О начальном обучении. — M., 1963.
Занков Л.В. Обучение и развитие. — M., 1975.
Изметьева Н.Д., Терский Н.Я. Учитель — конструктор познавательного процесса / Начальная школа. — 1993. — № 1.
Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. — M., 1981.
Кумарина ТФ. Индивидуализация оценочной деятельности педагога в системе коррекционного обучения. — M., 1989.
Кумарина ТФ. Коррекционная педагогика в начальном образовании. Программа учебной дисциплины «Коррекционная педагогика». — M., 1999.
Коменский Я А. Избр. пед. соч. («Великая дидактика»). — M., 1982. — Т. 1. — С. 246-476.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — M., 1994. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. — M., 1977.
Менчинская H.A. Проблемы учения и умственное развитие школьников / Избр. психол. произв. — M., 1989.
Методика отбора детей в коррекционные классы / Под ред. Г.Ф.Кума-риной. — M., 1990.
Мухина B.C. Психология детства и отрочества. — M., 1998.
Обучение в коррекционных классах / Под ред. Г.Ф.Кумариной. — M., 1991.
Отстающие в учении школьники / Под ред. И.Ю.Кулагиной, З.И.Калмыковой. — M., 1986.
РаевА.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника. -Л., 1976.
Репкин ВВ. О понятии учебной деятельности, строение учебной дейтельности, формирование учебной деятельности у младших школьников / Вестник Харьковского университета. — 1976. — № 132; 1978. — № 171.
Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. — M., 1988.
10 Кумарина
289
УманА.И. Учебные задания в процессе обучения. — M., 1969. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. — M., 1987.
Ушинстй К.Д. Пед. соч. - M., 1990. — Т. 5. — С. 190—452.
Формирование учебной деятельности младших школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А. К. Марковой. — M., 1982.
Чутко Н.Я. Чтобы не дремали мысли. — M., 2000.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — M., 1979, 2000.
РАЗДЕЛ VII
ШКОЛА И СЕМЬЯ КАК ПАРТНЕРЫ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ РИСКА
ГЛАВА 1
СОВРЕМЕННАЯ СЕМЬЯ В ЗЕРКАЛЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
АНАЛИЗА
Реализация социальной функции коррекционно-развивающе-го образования диктует необходимость специального внимания к положению ребенка в семье, к выстраиванию партнерских отношений с нею в целях воспитания полноценного, социально адаптированного гражданина. Необходима помощь семье в преодолении тех недостатков в развитии детей, которые осложняют процесс их учения и социализации. При этом помощь школы как профессионально подготовленного субъекта воспитания предполагает знание закономерностей жизнедеятельности семьи и связанных с ними особенностей воспитания детей.
Отмечается множество типологий семей в зависимости от оснований, выбираемых для их построения.
В основе одной из наиболее распространенных типологий семей с позиций социологического анализа лежит дифференциация их по типам семейной структуры, в рамках которой рассматриваются нуклеарные и расширенные семьи. Структурные различия этих двух семейных групп обусловлены присутствием в нуклеар-ных семьях представителей только двух поколений (родители плюс дети). В расширенных семьях возможно проживание представителей старшего поколения (дедушек, бабушек) или других родственников.
Существует достаточно обоснованное утверждение о более высоких воспитательных возможностях расширенной семьи по сравнению с нуклеарной. Это мнение базируется на особенностях образа жизни в каждой из указанных семейных групп. Известно, что в семьях с несовершеннолетними детьми (т. е. в семьях, напрямую осуществляющих воспитание как функцию) чаще всего оба родителя заняты в сфере общественного труда, т. е. зарабатывают день-
291
ги. Отсюда крайнє ограниченные возможности родителей для общения с детьми и решения воспитательных задач. Присутствие дедушек и бабушек в расширенной семье позволяет компенсировать этот недостаток за счет каждодневных непосредственных контактов детей с представителями старшего поколения. Имеются социологические исследования, подтверждающие, в частности, более успешное осуществление нравственного воспитания в расширенной семье, когда передача семейных ценностей происходит не по схеме «родители —> дети», а непосредственно от бабушек и дедушек детям. С другой стороны, присутствие в семье пожилых, слабых представителей старшего поколения формирует в детях чувство сопереживания, сознание своей нужности для оказания им помощи и поддержки.
