Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка):
На Новый год Вера повесила на елку игрушки, конфеты, орехи и только вышла из комнаты, Рыжик прыгнул на елку, схватил орех и спрятал в галошу. Второй орех положил под подушку, а третий разгрыз.
Вера вошла в комнату, а на елке орехов нет. Вера закричала на Рыжика: "Что ты наделал? Ты ведь не дикий, а домашний, ручной"».
Уровни выполнения задания.
1-й уровень — «Бельчонок-ворюга», «Белка — добытчик орехов»;
2-й уровень — «Как бельчонок орехи воровал», «Бельчонок ворует орехи», «Бельчонок ворует у Веры орехи»;
3-й уровень — «Рыжий бельчонок», «Рыжий бельчонок и Вера»;
4-й уровень — задание не выполнено; отражает вызванные рассказом ассоциации, эмоции («У меня тоже была белка», «Веселый рассказ»).
Уровневая репрезентативность тестов успешности — в программе, охватывающей все виды заданий, формирующих общеучебные интеллектуальные умения и учебную деятельность, корректирующих ее недостатки, — дает учителю достаточные и своевре-
286
менные основания для выводов о сильных и слабых сторонах этого процесса у каждого конкретного школьника.
Результаты выполнения заданий, разделенных во времени, но требующих одних и тех же интеллектуальных действии, содержательно определяют также конкретные педагогические решения и рекомендации.
Итак, если определение эффективности формирования учебной деятельности, профилактики и коррекции ее недостатков с учетом и фиксацией оказываемой дозированной помощи связано с раскрытием пути приобретения их самостоятельности в этом (от старта к финишу), то выполнение тестовых заданий, предусматривающих разноуровневое выполнение (по критериям правильности, полноты и способу оформления — словесно-логическому или наглядно-образному), дополнительно существенно конкретизирует восхождение учащихся от невладения учебной деятельностью к овладению ею в реальных показателях интеллектуального роста и развития.
Диагностика успешности детей риска в учении, в овладении учебной деятельностью кроме непосредственного имеет еще и не менее важное дополнительное значение. Если объектом внимания, отмечает Г. Ф. Кумарина, будет собственно учебная деятельность учащихся, то постепенно она станет осознаваться как самостоятельная ценность и самими детьми. А в результате «контроль над процессом учения, осуществляющийся извне, заменится самоконтролем. Критерии оценки учителя станут собственными, внутренними регуляторами деятельности учащихся, направляющими их учебную работу и тогда, когда учителя рядом нет»*.
При решении интеллектуальных задач учащиеся не остаются бесстрастными, равнодушными. Учебная деятельность вызывает чувства удивления и сомнения, уверенности и досады... Она укрепляет детей и в социально окрашенных переживаниях, связанных с процессом и результатами мышления и пронизывающих все компоненты учебной деятельности школьников. Как писал Д. Б. Эльконин, работают и сдерживающие начала, поскольку в учебной работе младшие школьники начинают различать ситуации, в которых можно или нельзя обнаруживать свои чувства, пытаются управлять своим настроением, а потом и скрывать его; от первогго класса к третьему ослабевает экспрессивная сторона эмоций. Таким образом, в ходе овладения учебной деятельностью формируются и высшие эмоции, что весьма существенно для личностного развития ребенка.
* Кумарина Г. Ф. Индивидуальная оценочная деятельность педагога в системе коррекционного обучения. — M., 1989. — С. 22.
287
Не менее значимо и то, что в ходе дидактически и методически организованного процесса овладения учебной деятельностью, при неизбежном совмещении психофизиологической (поскольку начало учебной деятельности непосредственно связано с необходимостью вглядываться, вдумываться, вслушиваться, вчитываться в учебный материал), интеллектуальной и эмоционально-волевой составляющих развития личности ребенок превращается в человека, умеющего трудиться. Значит, он учится быть деятельным, инициативным, самостоятельным (в характеристике И. Канта — «автономным господином самому себе»).
В наши дни ни в коей мере не снимается задача преподнесения школьникам предметных знаний (по русскому языку, математике, чтению). Но уже не как самостоятельная задача, а подчиненная новым целям — научения чтению, письму, счету в процессе формирования учебной деятельности и коррекции ее недостатков. В связи с этим, утверждают дидакты, вместо двух былых проблем обучения — передать знания и сформировать умения и навыки — теперь стоит одна — сформировать учебную деятельность, осуществление которой предполагает применение заданной системы знаний в процессе решения разнообразных учебных задач*.
Но сокращение количества проблем, решаемых современным учителем, не столько облегчает его труд, сколько рационализирует его, направляя на комплексно решаемые и конструктивные программы действий.
Образование современного человека при необходимости преодоления старения, «износа знаний» приобретает новую формулу: «Образование через всю жизнь», поднимаясь над формулой: «Образование на всю жизнь»**.
Владение учебной деятельностью — личное и личностное достояние школьника — нормализует его труд и пребывание в школе, из «плохого работника» (в терминологии П. П. Блонского) делает его хорошим, позволяет в дальнейшем заниматься самообразованием, приобретать новые знания, не отставать от времени.
