Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка):
Прежде всего преодоления направленности обучения на произвольную память ребенка, еще не владеющего (особенно если речь идет о детях
274
риска) приемами произвольного, осмысленного запоминания знаний (П.И.Зинченко, Л.В.Занков, А.А.Смирнов).
Как видно из приведенных примеров (особенно соотнесенных с чтением), при выполнении соответствующих заданий школьники вынуждены с напряженным вниманием неоднократно обращаться к одним и тем же учебным текстам. Одновременно обращаются они и к истокам своей непроизвольной памяти — основы непринужденного, попутного запоминания знаний, т. е. к запоминанию, предваряющему еще только приобретаемое школьниками произвольное запоминание, содействующему укреплению и развитию последнего (в обращении к умениям классификации, обобщения знаний, самоконтроля, на которых основано и произвольное запоминание, и произвольная память, которые, следовательно, являются уже не предметом усвоения, а средством осмысленного запоминания, усвоения знаний).
Рассматриваемые задания, непосредственно отнесенные к учебному материалу, выводят на необходимость соблюдения и такого условия, как выбор материалов, текстов учебников для осуществления заданий, избавленных от примитивизма и предлагающих детям ценностно-значимый, классический материал (если речь идет об учебниках по чтению, не любых, а признанных загадок, пословиц, поговорок, лучших произведений устного народного творчества, отечественной и зарубежной литературной классики).
Использование заданий по овладению общеучебными умениями, учебной деятельностью, по предупреждению и коррекции ее недостатков требует также продуманности в обращении к иллюстрациям. Нельзя допускать (если речь идет об иллюстрациях к учебникам по литературе, истории) разрушения вызываемых ими эмоций, настроения.
Не следует стремиться и к тому, чтобы количество видов и соответственно примеров в заданиях, выполняемых в работе по определенному предмету и учебнику, было одинаковым. Нельзя формально в целях равномерности разных заданий составлять задания, разрушая, деформируя содержательный или эмоциональный строй учебного материала. Недостаточность того или иного вида заданий успешно компенсируется обращением к разным учебникам по тем или иным предметам.
Следующие конкретные примеры, обращенные к дидактическим играм, раскрывают дополнительные технологии нацеленной педагогической помощи младшим школьникам в овладении общеучебными интеллектуальными умениями и учебной деятельностью:
1. Игры на классификацию предметов, изображений предметов по заданному или самостоятельно найденному основанию.
275
Соединить в группы предметы, находящиеся в классе (в комнате, во дворе, на игровой площадке) по цвету, форме, по назначению.
Соединить предметы, находящиеся в классе (в комнате, во дворе, на игровой площадке), в разные группы (в каждую включаем одинаковое, похожее, то, что отличает одну группу предметов от другой).
Игры типа «Домино», основанные на разделении изображений зверей, птиц, растений по заданному или найденному учащимися основанию.
Игры на классификацию предметов, изображений предметов, содействующих развитию самоконтроля, можно проводить в разных вариантах: ответ дает один ученик, остальные подтверждают или корректируют ответ; ответ дает ведущий от группы учеников в 3—4 человека, комментируют ответы ведущие других групп.
Классификации изображений предметов (представленных в схемах, символах, что важно для продвижения ребенка от наглядно-образного к отвлеченному, словесно-логическому мышлению) по двум, по трем признакам учат также игры с обручами («Игра с двумя обручами», «Игра с тремя обручами»).
Игра с обручами и комплектами фигур (красных, желтых, зеленых* кругов, квадратов, прямоугольников и треугольников) требует предварительного обозначения восьми областей (1 — внутри трех кругов, 2 — внутри красного и черного, но вне зеленого"..., 8 — вне всех кругов).
* Здесь за отсутствием возможности цветового изображения красный цвет показан штриховкой, зеленый — серым цветом, желтый — белое поле.
" Красный круг — сплошная линия; зеленый — пунктирная линия; черный — пунктирная линия с точкой.
Задания могут быть такими:
а) расположить внутри красного обруча все красные фигуры, внутри черного — все маленькие, внутри зеленого — все квадраты (как на рисунке);
276
б) расположить внутри красного обруча все большие фигуры, внутри зеленого — все зеленые, внутри черного — все круглые;
в) расположить внутри красного обруча все красные фигуры, внутри зеленого — все треугольники, внутри черного — все квадраты.
2. Формированию, совершенствованию умений слушан/ л и классификации объектов служат игры типа «Догадайся, кто поет> («Угадай, чей голосок»). Дети держатся за руки, идут по кругу и поют песню (первый куплет). Затем один из детей поет второй куплет песни «жмурке», стоящему в центре круга с закрытыми глазами. «Жмурка» по голосу узнает, кто из детей пел, и называет его по имени.
Классификации на слух объектов по самостоятельно найденному основанию содействуют игры типа «Назови четвертое (пятое, шестое)»: ведущий называет три (четыре, пять) растений (зверей, птиц, рыб) и обращается к одному из играющих с предложением: «Назови четвертое (пятое)». Участники игры следят за ответом. Неправильно ответивший выбывает из игры, анализируя свои ошибки и приобретая умение самоконтроля.
